问题驱动 引领学生地理思维的发展

发表时间:2018/10/9   来源:《素质教育》2018年11月总第288期   作者:李吉龙
[导读] 问题驱动任务引领下的自主学习、探究学习是促进学生思维发展的重要路径。

山东荣成市教育教学研究培训中心 山东 荣成 264300
        摘 要:问题驱动任务引领下的自主学习、探究学习是促进学生思维发展的重要路径。问题是思维的火花,是知识的引爆器,教学中设计有思维联系和思维含量的问题,挖掘问题中的思维因子,通过问题的探究与解决,培养和提高学生的地理思维能力。
        关键词:问题驱动 思维引领 高效学习
一、以问题情境的创设为着眼点,用问题设问激发学生的思维动机。
        1.悬念情境问题:教学中设置设疑激趣的问题,给知识装上问题的导线,让学生急于知道下文。在《世界的气候》新授课上,2012年冬季,意大利威尼斯,穿着冬衣的人们,在街道的洪水中搬运箱子。“为什么意大利冬季会发生洪水呢?”这一情景,颠覆了学生已有的生活经验,打破了固有的思维定势,学生急于寻求原因,从而调动了学习的积极性。“人间四月芳菲尽,山寺桃花石盛开”,为何出现这样的时间反差?引发学生探究气候对花期的影响,慢慢引向分析地形对气候的影响。
        2.矛盾情境问题:通过设置与已有认知矛盾冲突的问题,引发学生深层思考地理问题。探究《地球的自转》内容,设置情境问题:“一孪生兄弟出生在过日界线的船上,来年弟弟先过生日”这是为什么?学生带着问题进入新课的学习。教学中我还注重一般规律与特殊描述的问题处理。
        3.对比情境问题:中国地理《气候复杂多样》一节,“为什么同是二月份,东北冰天雪地;海南却农耕大忙,两地的景观为何会有这么大的差异呢?”引导学生更好地归纳纬度位置导致气温差异。接着让学生探究新疆的民居——盆地中的小土房,平平的房顶而江南的民居则是小桥流水,房顶高高的、尖尖的。启发学生再思考:“这两个地区的房顶差别这么大,这又是为什么呢?”在探究中让学生明白气候的差异时气温与降水的综合差异。


除了区域差异性比对外,教学中我还善于从共性中比对差异性,西北地区(宁夏平原)种植业沿河分布,青藏地区种植业主要分布在雅鲁藏布江谷地,影响主导因素都是为了获得灌溉水源吗?
        4.探究情境问题:《因地制宜发展农业》一节的学习,引出问题“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来”——唐明皇当时为什么不在长安种荔枝来取悦杨贵妃呢?影响因素是什么呢?” 学生思维马上活跃起来投入到问题的探究当中。在学习气候影响农业生产时,我设置如下问题“青藏高原种植一种瓜,种在平地瓜长得不好,把瓜苗吊在空中,长势很好,分析原因”。在反常的问题情境下,学生好奇心重,探究欲望强。
        5.角色情境问题:在分析地势对河流影响的内容时,提出“假如你是一名水电专家,从自然因素方面考虑,你会把家乡的水电站建在哪些地方?”
二、以问题的探究为着力点,增强学生思维的深度
        1.通过问题的探究,知识得到深化,思维得以提升。在探究我国地势特点对降水的影响后,提出转折式问题:“假如我国地势东高西低,那么对我国的降水又会产生怎样的影响呢?”通过假设问题,学生转变探究角度,思维进一步提升。在西北地区与青藏地区学习时,我设置这样的问题“塔里木盆地边缘河流众多,为何大河很少?青藏地区为何成为我国大江大河的发源地?”在比对探究中对影响河流发育的因素进行了探究建构。
        2.通过问题的探究,解疑释惑,思维更加灵活。干旱时节,东部地区的人们盼望阴雨天气,而生活在新疆塔里木河流域的人们在干旱时却盼望晴天,这是为什么?思源于疑,由于产生疑惑而促使思维更加活跃。青藏地区纬度比西北地区低,为何气温反而比西北地区低了呢?在对规律的质疑中深化知识、提升能力。
        3.通过问题的探究,建构知识体系,思维更加综合。欧洲西部的学习,让学生剖析莱茵河比亚马孙河航运价值大的原因。学生大多从自然方面进行比对,体系建构不全,这时候我适时牵引转向,引导学生从自然、社会经济方面综合分析问题,帮助学生建构思维模板。
三、以问题的迁移为落脚点,拓展学生思维的广度
        1.比对迁移。日本、俄罗斯海岸线漫长,而俄罗斯的海运业不发达,原因何在?”通过迁移、比对,学生能够从共性中寻找差异性。在学习了澳大利亚一节后,我设置了这样一个迁移问题,试分析新西兰动物古老的原因。在学习了黄土高原水土流失后,我设置这样的问题——有个成句“泾渭分明”,从地理角度加以分析泾河水流清澈,渭河浊流滚滚的原因,引发学生灵活运用所学知识。
        2.应用迁移。学生在掌握了影响农业分布的自然和社会经济条件相关知识后,我让分析欧洲西部与美国东北部乳畜带形成的共性有利条件与差异性。”引导学生将所学知识运用到新问题的解决中。在探究长江流域水土流失问题时,我设置这样的问题“长江上游茶园,园主每年雇人5月、7月锄草两次,水土流失严重;后来改变策略,在茶园养羊,羊只吃嫩草,不吃茶叶,原来水土流失得以控制”,试分析养羊后水土流失减弱的原因。在学习了分析影响农业因素后,我设置这样的问题“东北小三江大米以其营养高、绿色生态,备受青睐,在我们超市销量极高,简析原因”,从生活化角度设置探究问题,让学生学以致用,分析解决新情境下新问题。
        问题的引领和驱动,使地理课堂做到了知识起点问题化、问题解决探究化、探究过程思维化。学生自主、合作学习能力不断提升,地理学习深度思维力不断激活,地理学科素养不断提高。

 

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