比较阅读,让阅读更有深度

发表时间:2018/10/9   来源:《素质教育》2018年11月总第288期   作者:胡恒凡
[导读] 本文以《天游峰的扫路人》一课为例,粗浅地谈谈比较阅读这一阅读策略的运用。

——《天游峰的扫路人》教学例谈
胡恒凡 江苏省南京市景明佳园小学 210012 
        摘 要:阅读教学是语文教学的重中之重,阅读策略是阅读教学的重要内容。常见的阅读策略有比较阅读、思维导图、元认知策略等,本文以《天游峰的扫路人》一课为例,粗浅地谈谈比较阅读这一阅读策略的运用。
        关键词:阅读教学 比较阅读 天游峰的扫路人
        《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“教师要加强对学生阅读方法的指导。”运用一定的阅读策略不仅可以更好地理解文章内容,也可以关注文章的表达,掌握文章的写作方法。
一、横向比较,丰实老人形象
        1.比较外貌描写。外貌描写是抓住人物的容貌、着装、神情、体态等特征进行描写,以揭示人物的思想、性格,故有“外貌是理解人物的钥匙”之说。文章在刻画老人形象时,运用了两处外貌描写。写人的文章一般情况下只有一处外貌描写,这里为什么进行了两处外貌描写呢?抓住两处外貌描写,引导学生通过比较阅读进行探讨,从而感悟出开始时作者只是想确认这位老人的身份,所以他关注的更多的是老人的穿着。随着与老人的交流越来越深入,作者被老人的言行所折服,开始对老人刮目相看,不禁细细打量起这位老人,所以有了后面更加细致的外貌描写。由“粗粗地看”到“细细地看”,由人物的衣着打扮到神情、肤色,逐渐深入的外貌描写既丰满了老人的外在形象,也暗含着作者情感的变化。
        2.比较语言描写。语言描写总是能够鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,故有“语言描写是刻画人物个性的法宝”之说。文中用了三次对话来揭示人物形象。在处理对话描写时,不必依循文本的写作顺序进行逐一教学,可以将文中的对话罗列出来,让学生品读语言描写,透过语言走进人物内心,感受扫路人自信、豁达的生活态度,在品读对话中感受作者对老人刮目相看的原因。


接着比较这两段对话,作者的情感随着谈话的深入,发生了什么变化?引导学生通过比较体会到随着交流的深入,作者的心情由一开始的好奇,逐渐转化为敬佩、激动,原来这位普普通通的扫路人竟是这么的可敬。老人的形象在比较语言描写中得到了进一步的深化。
        3.比较侧面描写。如果仅仅通过外貌和语言来了解人物,是远远不够的,还要把人物置身于一定的情境中,正所谓“一切景语皆情语”,从侧面加以烘托,才能更好地彰显人物的个性。文章主要运用了两处侧面描写,品读这两处侧面描写,“像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的”。这样又高又险的天游峰,常常使游客们“气喘吁吁、大汗淋漓,甚至望而却步、半途而返”。而老人却能够“每天一级一级扫上去,再一级一级扫下来”,平凡人的身上闪烁着不平凡的光彩,老人自强不息、坚持不懈的品质,在侧面烘托中显现在读者面前。此时,再进一步引导学生对这两处侧面描写进行比较,从描写的内容上思考,它们侧重点有什么不同呢?不难发现,一处侧重环境描写来烘托人物形象,另一处侧重游客的表现以及“我”的表现烘托人物形象。在这一比较中,老人的形象更加丰实了,学生还感悟到侧面描写在表达上的特点。
二、纵向比较,感悟表达方法
        比较阅读的策略,不仅可以运用在同一阅读作品中,对作品内部的语言文字进行比较,还可以对相同题材或写作方法的作品进行比较。小学语文学习中,“纵向思维能够变狭隘为广域,极大地提升学生阅读的质和量,提升自我的纵向思维能力,为今后发现、反思、批判性学习奠定坚实的基础”。在持续的纵向思维的熏陶中,学生在阅读中的思考会越来越有深度。“在比较中总结出关于写法、读法、学法等规律性的东西,从而使学生的思维变得敏捷、深刻,最终提高阅读力”。
        冯骥才笔下的挑山工也是一位平凡却又不平凡的人。《挑山工》这篇文章与本文题材和写作手法都很类似,适合进行比较阅读。“比较,就是要用心、仔细地读课文,抓住关键词句,想想这篇,再想想那篇,寻找两篇课文在某一方面的相同点或不同点”。两篇同是写人的文章,在表达的主题、结构、写法上有什么相同点与异同点呢?运用可视化的表格,引导学生对两篇文章进行比较,不难发现,作者与主人公都仅有一面之缘,而这一次偶遇都让作者深受启发。这与我们平时所读的写人文章不同,是对身边熟知的人物或者名人大家的介绍描写。经过这一比较,学生对写人类文章类型有了更多的了解。两篇文章都采用外貌、语言、动作等细节描写以及侧面烘托的手法来刻画人物形象,文章语言细腻,充满真情实感,都对主人公产生了强烈敬佩之情。不同的是,《挑山工》一文采用夹叙夹议的写法,在赞美挑山工的同时还揭示了一个人生哲理。比较阅读两篇文章,可以深化学生对于扫路人、挑山工的形象认识,也能够发现写人类文章在表达上的秘妙。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012。
[2]高东霞 阅读思维:从课文走向语文[J].小学语文教学,2018,(5):14。
[3]沙珠双 比较阅读的策略优化[J].语文教学通讯,2017,(9):55。
[4]刘红 李勤 激活学生思维,指向深度学习[J].语文教学通讯,2018,(6):39。

 

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