小学语文小组合作学习从课堂走向课后的策略初探

发表时间:2018/10/9   来源:《素质教育》2018年11月总第288期   作者:张清华
[导读] 合作教育理论认为,个体的力量是有限的,群体的力量则是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。

山东省淄博市张店区马尚镇中心小学 255000
        摘 要:合作教育理论认为,个体的力量是有限的,群体的力量则是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式,能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励,通过学生之间的群体智力互补,不仅使学生学会关心和友爱,而且促进了学生的自我发展,体验到成功的喜悦。
        关键词:小组合作 激励 学生主体
        目前,随着新课程的全面实施,我们学校在深入学习领会课程标准的基础上,也积极开展了“自主、合作、互助”学习方式的探索和研究。注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质,让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性,充分发挥学生的主体作用。
        在研究过程中我发现课后的学习也非常关键,部分学习困难的学生在课下知识的巩固和新课的预习都有困难,完成不好上课的时候很吃力,而由于我们的生源大部分都是农村孩子,家长辅导跟不上,课后的学习不通过合作很难完成。
        合作教育理论认为,个体的力量是有限的,群体的力量则是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式,能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励,通过学生之间的群体智力互补,不仅使学生学会关心和友爱,而且促进了学生的自我发展,体验到成功的喜悦。
        为此我就小组合作从课堂走向课后进行了研究,主要从以下几个方面进行了探索和实践:
一、合理建立合作互助小组,选拔得力小助教
        课后孩子的学习主阵地是家庭,为了实现有效的小组合作学习,我充分利用了先进的现代化信息技术,我先建立了语文作业群,班里学生分成了八个合作互助小组,互助小组内的成员可以对本组成员的作业互相点评,同时每个小组还都选了一个学习能力强的孩子作为组长,我命名为小助教。小组成员作业先自主完成、自主改错,然后拍照上传,组内互评,同时由本组小助教重点点评,有错误提出来然后再改错。这样问题却来了,合作互助小组的成员满群地找自己的组员的作业,很费劲。


于是我就解散了这个群,重新建立了八个合作互助学习小组,这样他们互相点评作业就方便多了,组里只有自己的组员,非常清晰,谁没有完成作业,谁没改错都一目了然。最重要的是孩子们的QQ只能收到自己组的作业信息,没有那么多的信息骚扰了,而我加入了每一个互助小组,方便随时关注小组互助学习情况并适时点评。
二、培训小助教工作方式,创造融洽合作氛围
        互助小组的建立方便了学生们进行互助合作,但小助教们的工作方式方法不一样,有的比较严厉,有的比较善于鼓励,因为利用手机QQ家长也都有关注,所以比较严厉的方式可能不能被所有家长接受,所以我组织八个小助教进行了集中培训,告诉他们以鼓励为主,慢慢地,小助教和组内成员相处越来越融洽,他们成了真正的师友,小组成员和家长们也都越来越懂得感恩,经常会在组里表示感谢。有的小助教特别负责任,对作业的点评非常细致,从书写到作业的正确率都有详细的涉及,让我这个当老师的都感觉有点自愧不如,因为每个小助教组里只有六个组员,所以完全有精力对作业进行精评细批,如果出现了纰漏,其他小组成员也可以立刻指出来,大家共同研讨。经过一个学期的实践,我们班的小组合作学习已呈现出组员之间比学赶超的良好局面。
三、组内互评互学,由布置任务到自觉主动
        预习作业的上传主要是对课文的朗读,有一部分孩子在预习新课的时候总是不愿意读书,于是我布置孩子们预习时把课文读书后上传语音到合作互助小组,组员们互相听评,这样在无形中使学生们养成了张口读书的习惯,而且在组内形成了比赶超的氛围,读得不好的不好意思上传,这样下来,学生们课文朗读水平有了大幅度提高。课外阅读也是如此,每天家庭读书半个小时,如果家长不督促,老师很难监督,我就布置孩子每天阅读一篇课外文章上传语音到合作互助小组,这样最起码保证了每个学生一定的阅读量。渐渐地,我发现这种布置任务式的阅读逐渐转化成了学生们的自觉阅读,孩子们对阅读越来越感兴趣,早晨和中午到校后都能悄悄地拿出一本课外书进行阅读,真是让人欣喜的收获。
四、建立评价机制,激励小组学习积极性
        每个小组的成员搭配都是经过事先慎重考虑搭配的,学习成绩好中差搭配,所以每个小组的学情都相似,这就保障了小组之间竞争的公平性。每个月、每个学期都会对小组成员根据事先定好的评价机制进行综合考评,根据综合考评成绩,评出“最佳合作小组”、“最美小助教”等,然后对他们进行物质奖励和精神奖励,这样就大大激励了小助教们和组员们的学习积极性,常常出现课间小组成员仍然在互相辅导的局面,由于小助教们在点评互助过程中也巩固了自己的课堂所学,学习的知识更加牢固,也得到了他们家长的一致支持,在短期内班内就呈现出了前所未有的浓厚学风,班级学习成绩的提升自然就水到渠成了。
        总之随着不断的实践摸索,班级合作互助学习呈现出了让人惊喜的良好局面,效果非常好。改变传统的家庭作业批改方式,把学习的主动权充分交给学生,反而激发出了学生们的潜能。学生有无限的可能性,在教育教学中,我们老师应做教育的引领者,而不是主宰者,随着研究实践的展开,我对这一点认识越来越深刻,在这条教学研究路上我也将继续且行且思,且思且行。


 

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: