让情感激活语文阅读教学

发表时间:2018/10/9   来源:《素质教育》2018年11月总第288期   作者:陈景春
[导读] 本人从“要深入体验,深刻理解教材的情感;善用语言表达教材中的情感”两方面来谈谈情感教育的重要性。
——浅谈初中语文阅读教学中的情感教育
陈景春 广东省吴川市覃巴镇第二初级中学 524543
        摘 要:现时的语文阅读教学,很多时候,语文老师对知识的学习超过对情感的体验,造成了“教者累,学者厌,效率低”的现象。针对这一现象,本人从“要深入体验,深刻理解教材的情感;善用语言表达教材中的情感”两方面来谈谈情感教育的重要性。
        关键词:情感 阅读教学 初中语文
        现时的语文阅读教学,很多时候,语文老师只重视对知识的教学而忽略了培养学生的情感体验,造成了“教者累,学者厌,效率低”的现象。针对这一现象,本人提出了情感教育的重要性,让情感激活语文阅读教学。
一、要深入体验,深刻理解教材的情感
        罗曼·罗兰说:“要撒播阳光在别人心中,总得自己心中有阳光。”同样“要感动学生,先感动自己”。因为只有自己先被文本感动,先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度,才能“情动于中,而发于外”。为了更加准确地理解、体验文章,使良好的情感时时撩拨学生情感的神经,教师平时除了认真钻研教材外,还要不断地学习以充实知识、提高修养,并时刻加强训练自己对生活的分析、感悟能力。只有教师自己孜孜不倦地汲取各方面的营养,象涓涓清泉一样不断地滋润自己的心田,在教学中才能像长流水一样不断地灌溉学生的内心世界,激发起学生积极健康的情感体验,使之“登山则情满于山,观海则意溢于海”。
二、善用语言表达教材中的情感
        1.设计热情洋溢的导入语
        用充满人情味的语言导入文章,引领学生进入作者所描绘的情感世界,与作品表达的情感相沟通,达到“神与物游,心与神会”的境界,实现读者与作者情感上的共振共鸣。
        如教《黄河颂》时,我设计了这样的导语:
        “黄河,源远流长,曲折蜿蜒。我们勤劳的祖先就在这黄河流域生活。黄河象征着民族悠久的历史,象征着我们伟大的祖国。它是我们的民族的光荣和骄傲。但是,1937年日本侵略者的铁蹄踏进了这片土地。在民族危亡的关头,中国共产党领导的全国人民积极抗日,保家卫国。就在这种形势下,人民音乐家冼星海谱写了以保卫黄河为主题的《黄河大合唱》。《黄河颂》就是其中的一首歌词,诗中赞美我们祖国伟大和坚强,鼓舞了全国人民战胜日本侵略者的信心和决心。同学们,今天我们就来学习这一令人兴奋、令人鼓舞的作品——《黄河颂》
        2.对文章的动情点进行朗读
        可以通过对文章动情点进行感情朗读,直接展现作品的情感,点燃学生的激情。在进行朗读指导时,教师除了动情地示范朗读外,还应指导学生,使之掌握一些朗读技巧,让学生饶有兴味地朗读,在此过程中与作者产生情感共鸣。
        【课例】捶桌子
        洪镇涛老师声音深沉,感情激动,显然,他已进入课文情境之中,他决心把学生也带入激动人心的、庄严的历史情境中去。
        “我来读一遍。同学们仔细听:‘反动派暗杀李先生的消息传出以后……不知他们是怎样想法,他们的心理是什么状态,他们的心是怎样长——(同时猛捶桌子)的!’”
        这简直就是闻一多在讲演。最后一个“长”字,是从肺腑里喊出的,震撼人心!那落在桌子上的拳头,无异于霹雳千钧。顿时.闻一多先生那嫉恶如仇、大义凛然的高大形象,一下子在人们眼前浮现出来,全场寂然!
        全班学生默默颔首,似有所悟。
        “现在大家练读一段,读的时候要想象闻一多当时讲演的情景。要知道,台下有特务,混在听众里面。他在面对面地痛斥敌人。你这么想着读,就会情不自禁地要捶桌子了。

我希望听到大家捶桌子的声音!”
        学生的情绪被调动起来了,他们已忘了置身于陌生的听课老师中间,也忘了害羞与胆怯。
        几十名学生全都“进入了角色”!
        50多张嘴巴在讲演,50多只拳头擂响了桌子……
        点评:捶桌子,与其说是朗读技巧,倒不如说是引导学生深刻地领会课文,理解课文内容的手段。洪老师通过创设情境,传递感情,使学生“如临其境,如闻其声,如见其影”,引起强烈的共鸣,从而产生物我俱忘、如痴如醉的境界,课尽而意未绝。
        3.用语言去点拨、引导
        学生的生活经历、人文积淀的不同决定了文化品位、审美情趣的差异,对文本的解读异彩纷呈时,而对学生肤浅或幼稚的理解时,教师要用本身的专业水平和教学机智去点拨、引导。
        [课例]《斑羚飞渡》教学设计(片段)
        ……
        教师问:“对于老斑羚舍生帮助壮年的、幼小的斑羚跃过悬崖的做法,对此,你有什么想法?”
        学生说:“我觉得那只镰刀头羊最愚蠢,它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。”
教师:“为什么?”
        学生说:“因为它是领头羊,它应该继续活下来带领那些得以生存的斑羚群。再说,它舍生救下那些斑羚后,那些得以继续生存的同伴也不会感激它。”(此时有不少同学纷纷表示了赞同。)
        教师说:“那么,当你遇到危险的时候,你不希望自己的爸爸妈妈来救你吗?如果他们不来救你,你怎么想呢?”
        学生甲回答:“我会想,爸爸妈妈真狠,平时都说爱我,关键时候不来管我了!”
        有学生乙说:“我可是希望爸爸妈妈来帮我一把的,有他们在我身边,我才有战胜困难的信心。”
        学生丙说:“我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为,只要能够保留住自己的种族,死了也值得!”
        教师说:“是啊,说得多有道理啊!”
        点评:在以上的教学片段中,教师巧妙地引导学生换位思考、移情体验,让学生置身其中,将心比心,从而感受到老斑羚这样做的勇气。在整个教学过程中,教师的引导了无痕迹、自然贴切,让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。
        4.善用总结语,使情感得到升华
        如在教《苏州园林》一课时我是这样设计结束语的。
        “学习了《苏州园林》一文后,这些园林不同凡响的风采仿佛跃然纸上。使人觉得山光水色天然美,花木亭榭触目新,宛如身临其境。这真是苏州园林美,作者文笔美、情操美,才写出这样字里行间都洋溢着美的说明文,热情地赞颂了祖国秀丽的园林风光和劳动人民的艺术创造。如果没有对祖国和人民的无限热爱的情感,怎能写出这样的文章呢?你们说是不是?我们现在的祖国幅员辽阔,还有许许多多悠久的历史文物和优美的自然风景。同学们,爱我们的祖国吧!让我们一起说一句:“为我们的祖国努力学习!愿我们祖国更加美丽!”(同学们齐声说。)
        综上所述,语文教学重在熏陶、感染、塑造心灵,是情感教学,语文教师要善于运用情感教学策略,大力激发和培养学生的种种情感,拔动学生情感心弦,使学生在富于情感的状态中受到深刻的感染和熏陶,进而提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]白云峰 语文教学中的情感教育[D].东北师范大学,2006。
[2]唐艳丹 中学语文教师教学情感投入论[D].华中师范大学,2004。
[3]曹明海 张秀清 语文教育文化过程研究[M].山东人民出版社,2005年,1月。
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: