运用多媒体技术,提升语文课堂教学效率

发表时间:2018/10/9   来源:《素质教育》2018年11月总第288期   作者:谢远红
[导读] 恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点,就能优化我们的语文课堂教学。

广东省兴宁市刁坊学校 514500 
        语文教学应充分利用多媒体的超越时空、跨越地域、内容存储量大、视、听、读、思、析同步、不受课堂条件的限制等方面的优势,使语文教学真正面向全体学生,真正建立在开发学生智力、开阔学生视野、陶冶学生情操的素质教育基础之上。使语文教学真正从传统的教学模式中解放出来,培养出更多高素质的人才,以适应时代的发展、未来的需要。总之,恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点,就能优化我们的语文课堂教学。
        利用多媒体教学,直观形象,能很好地理解课文重难点。多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系,它可以变抽象为形象、变静态为动态。心理学研究表明:在学习过程中学生如果运用的感觉器官越多,它们的作用发挥得越充分,那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中,由于受时间和空间的限制,许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到,或平时经常看到但观察得不够细致,教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程,并提供丰富的感知表象,构成一个跃动的“思维空间”,就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础,起到事半功倍的效果。
        它能大大增加课堂信息量,提高教学效率,成为解决学时矛盾的重要途径。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生,还节约了时间,增加了容量,有效地提高课堂教学效率。与传统的教学方法相比,利用多媒体技术进行教学,授课老师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容。许多教师感到讲义多、教材中练习多、课时少。利用了多媒体,可以简化教学程序,加快教学节奏,扩大教学规模,从而提高课堂教学效率。例如:在上练习评讲课、习题课时,由于学生的差异比较大,好的学生感觉是重复,差的学生感觉不能达到满足,因此可以采用变通的形式,运用媒体将类似的题目以例题的形式进行讲解,然后和习题中的相关内容相联系,这样可以充分利用课堂的时间,提高课堂的效率,学生也能够运用知识触类旁通,从而培养学生的自学能力。
        多媒体可给学生一个自由驰骋的思维空间。在当今的语文教学活动中,开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此,课堂教学要尽可能地为学生提供展开丰富想象的机会,以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂,使教学环境焕然一新。教学中,可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。古诗的语言非常精炼概括,具有跳跃性,给人留有一个驰骋想象的广阔空间。


教师可抓住契机,引导学生深入理解诗的内容,充分领会诗的美感,并尽情发挥其想象力和创造力。教学《登鹳雀楼》时,我利用多媒体动画演示,指导学生观察画面,启发想象。开始,我用动画演示一个个广袤的空间,此时夕阳依傍连绵的群山,黄河远去,滔滔入海——在浩瀚的天地间,景物有远有近,色彩有浓有淡,一个动静交错、气势磅礴的绝妙境界,启发了学生的想象能力。陶冶了学生的情操。在此基础上我对学生进行朗读训练,使他们越读越觉的心旷神怡,不由自主的进入了“白日依山尽,黄河入海流”的诗境,激发了他们对大自然的热爱之情。接着,我演示了诗人“更上一层楼”的画面,通过观察想象,学生很自然地与已有的生活经验联系起来。有了“欲穷千里目,更上一层楼”的体验,明白了“只有站得高,才能看得远”的哲理。这样,通过想象,诗情画意了然于胸。可见,学生有丰富的想象力和创造力,关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生的思维,训练思维的创造性,以达到培养学生语文能力的同时,培养学生的创新能力。
        突破难点,品词品句。年级阅读教学中经常会遇到这样的问题,有些知识,教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点,利用电教媒体,就能大大减少教学时间,而且使学生在轻松愉快中获取知识、掌握本领。如《司马光》第三自然段中的一个“一不小心”用语言解释显得啰嗦而不形象,用CAI演示学生马上就明白了,读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。本课的重难点是要让学生懂得司马光是个遇事不慌、聪明勇敢的孩子。为了突破这一重难点,我利用CAI的情景展示,进行对比教学,针对第四段内容我放出了孩子面对突发事情慌乱一团的情景动画,让学生观看后再找出与画面有关的段落读一读;然后让学生指出“别的小朋友”是画面中的哪些小朋友,再问:他们怎么啦?“慌”是什么意思?他们慌成什么样儿了?他们为什么会这样?司马光在他们当中吗?这样提问,一步一步地烘托出司马光的表现。到此时,我就不让学生往下看了,而是让他们自己找第几自然段是写司马光的,学生找到第五自然段后,指名上台,学司马光的所作所为之后,我又出示CAI,让学生通过生动的动画来理解“没有慌”、“举”、“砸”等词语,并不失时机地让学生对照图画把文中表示司马光动作的词找出来,打上点,这时再问“举”说明什么?“使劲砸”说明什么?“几下子就砸破了”又说明什么?学生的回答就显得既轻松又愉快了。解决疑难问题后就不难读出应有的心情和语气了,在此基础上,我让学生展开讨论:通过对比,你觉得司马光是个怎样的孩子?于是我要达到的目的在孩子们你一言我一语中实现了,此课的重、难点也就较轻松地突破了。最后重放多媒体设计画面时,学生就能很好地说出画上的小朋友在干什么,并能清楚地复述出司马光救人的经过。
        总之,由于多媒体特点的多样性,用它作为教学手段有非常大的优越性。它不仅能培养和提高学生的创新意识,更能提高教师的综合教学水平。因此,我们要在语文教学的实践中,运用多媒体不断探索,不断更新,不断优化语文课堂教学。

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