遵循学科教学的原则 采用科学实用的策略

发表时间:2018/10/9   来源:《教育学》2018年9月总第153期   作者:贺楠
[导读] 课后作业是学生巩固和加强课堂知识的载体,是学生和教师沟通的主要形式,更是提高学生自学能力的有效途径。

辽宁省朝阳县南双庙镇中心小学 122000
        课后作业是学生巩固和加强课堂知识的载体,是学生和教师沟通的主要形式,更是提高学生自学能力的有效途径。那么,如何设计小学英语的课后作业呢?
一、小学英语课后作业应遵循学科教学的设计原则
        1.趣味性原则。
        作业对激发学生学习英语兴趣具有极其重要的作用。有趣的作业,既能激发学生的好奇心,提高学生学习英语的积极性,又能培养学生思维的灵活性、敏捷性。作业的设计要能激发学生求知欲,使他们主动学习,积极探索知识,作业内容要能充分调动学生积极思维。
        2.目的性原则。
        课后作业的目的是检查教与学之间的薄弱环节,帮助学生夯实基础知识并在知识的应用中提高能力。布置作业要有计划性和针对性。作业必须是精心挑选的且内容要和课堂教学内容一致,符合学生的认知规律和认知水平,难易适度,能培养学生举一反三的知识迁移能力。
        3.层次性原则。
        遵循因材施教的原则布置作业。承认学生的个性差异,重视学生的个性发展。作业内容要因人而宜,发挥每个学生的兴趣、动机、意志、能力、思维品质等方面的优势,巩固与增长其知识。对学习程度不同的学生要有不同的要求,不搞“一刀切”。让优等生吃饱,让学困生消化了。让每个学生都有成就感,都感到自己在进步。让他们都能有收获,都享受到成功的快乐。比如当完成一个单元的教学内容后,给优等生布置综合性的作业,包括写作、翻译、复述课文等;给学困生布置容易一点的作业,如单词记忆、补充句子、背诵课文等。
二、小学英语课后作业应采用科学实用的设计策略
        1.设计自主型作业,提供选择的机会。
        一个班级,学生的学习基础、能力、习惯、兴趣和动机等都有差异。所以,设计作业时要考虑不同学生的需求,使每个学生在完成不同要求的作业的过程中有所收获。教师要为学生提供形式多样的“自助餐”作业。将作业分成A、B、C三类套餐:A作业为比较简单的巩固性作业;B作业在难度上略高;C作业偏重于理解、想象和运用。



        2.设计生活型作业,提供体验机会。
        学生的英语学习要贴近生活,应设计一些“找一找”的作业,让学生充分利用课程资源,利用电视、广播和互联网等渠道,增加信息的输入,丰富学生的英语知识。比如,学生可以在生活中找出一缩写英文字母,如:在家用电器上可找到up、down、on、off;在药品上可找到OTC等。又如我结合科普版教材中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化,感受异域风情。再如,学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。
        3.设计课后巩固拓展作业。
        上完一节课并不意味着完成了教学任务。知识的延伸和拓展依然是这节课的学习内容。如要进行词汇的记忆、知识点的梳理和相关话题的口头交际等。在单词记忆的过程中要求学生建立自己的词汇收集本,以容易查阅为标准,将每天碰到的生词记下来。生词的来源主要是学生平时的学习、练习及课外阅读。还要对学生的单词记忆进行不定期检查,举办词汇本展览活动,表扬收集且记忆较多词汇的学生;鼓励学生利用单词编故事。这样既可以使学生加深理解所学单词,又可以丰富语言交际及语法功能项目。
        4.完善作业评价机制。
        无论作业设计的内容多么新,方法多么先进,如果在评价方面仍然如故,新内容和新方式的价值就体现不了,因此,改变作业的评价方式十分重要。
        (1)根据学生能力差异实施评价。
        在进行课内和课外的作业讲评时,可以让学生参与到评价的过程中来,把教师评价、小组评价、自我评价结合起来,让学生成为评价的主人。对学困生要多采用表扬性评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性,对中等生要采用激励评价,既指出不足又指明努力方向,促使他们积极向上,对优等生要采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自我。
        (2)根据作业差异实施评价。
        教师对学生作业的批改与评价,是营造轻松气氛、培养创新意识的良好途径。教师在评价中要尊重学生的想法,要换位思考,保护并激发学生完成作业的热情,理解学生完成作业时的心理状况,多给予肯定和表扬。此外,对于难易程度不同的作业,学生所花费的时间和精力各不相同,教师应根据作业的类型、完成质量等对学生进行综合客观的评价。
        (3)增强评价的自主性,实施学生自评和同学互评。
        学生是教学活动的主体,教学活动的一切环节都是为学生学习服务的,作业评价也不例外,学生应成为评价的主体。学生评价可分为学生自评和同学互评,这种评价能正面影响学生的行为,培养其自控意识,让学生积极评价自己,发现自己的优点和不足。教师评价在学生心目中是最具有权威性的,同学互评是最具有说服力的。更重要的是,同学互评还能培养学生虚心听取他人的意见、诚恳友善对待学习伙伴的认识态度和良好的团队合作精神。

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