浅谈有效性预设之课堂提问

发表时间:2018/10/9   来源:《教育学》2018年9月总第153期   作者:林建霞
[导读] 怎样预设出有效的问题,并且在课堂活动中进行有效的提问,是对整个课堂活动有效性的根本保证。

福建省厦门市云顶学校 361000
        摘 要:课堂提问是英语听说课课堂教学中师生之间最常用的、最有效的交流方式,是师生课堂互动生成的保证,是教学预设的重要组成部分,也是实现教学目的的必要手段。怎样预设出有效的问题,并且在课堂活动中进行有效的提问,是对整个课堂活动有效性的根本保证。
        关键词:课堂提问 有效性 预设
一、课堂提问研究的背景
        新课程背景下的英语课堂是师生对话,互动生成的保障。在初中英语听说课中,听,倾听老师的问题,进行积极思考是必不可少的;把握学生对所教知识的理解程度,需要教师认真倾听课堂上孩子们的口语表达。说,提问或应答,是教师诊断学生对新知的掌握情况,反馈教学效果,进而对教学过程做出适当的调整,更好地激发学习兴趣,维持学习的专注力。由此,我们认为提问是听说课课堂教学中师生间最基本也最重要的交流方式,教师和学生的问答,形成了课堂内部的师生对话,而课堂也成为了学生语言综合实践的平台。本文浅得是笔者立足于本学校学生生源外来务工子女的具体实际、本学科教学实情,从教与学两个方面来探讨听说课中的预设与生成。
        因此,如何取得有效的教学效果,就需要提问的精巧预设。有效性课堂提问预设是教师针对依据本校外来务工子女的心理特点、英语基础、接受知识、形成技能、发展能力的差异,做出有效性预设。提问的有效性能有效地激发孩子的兴趣,引起思考与探索,进而推动教学目标的达成。
二、课堂提问有效性预设的依据
        1.何为有效。《义务教育英语课程标准》(2011版)针对初中毕业生达到语言技能分级标准第五级听技能的要求:能在听的过程中用适当方式做出反应,五级说技能的要求:能有效地询问信息和请求帮助。另外,从学生的角度看,教师提出问题能否促使学生参与到语言活动中,刺激学生参与意识,主动获得新知。从关注思维的角度看,教师提出问题是否促进学生积极思考、用英语思维表达的能力。
        根据提问的形式,常见提问大致可分为yes\no问题、选择性问题,wh-或how 问题等三类。简单的yes\no问题,选择性问题适当降低难度有助于引起学生的注意,尤其针对本校大部分学生英语基础薄弱,词汇积累有限,课堂专注时间短,这两类的课堂单独提问会增强这部分学生的自信心,其中第三个提问需要学生具备一定的英语思维和表达能力,是英语的综合语言运用。Long和Sato(1983)根据课堂提问的目的,将提问分为参考性问题和展示型问题两种。参考性问题能够提高学生语言的输出能力,学生做出个性化的回答,师生间存在信息差,此时的交际功能是真实的,有综合运用英语实际交际的效果。展示型问题是基于较低的认知水平的问题,此类问题有答案作为参考,学生可以通过反复习得形成,是教师检查知识掌握情况的依据。参考性回答应建立在大量熟练的展示性回答基础上,因此,课堂上如何结合实际,有效的提问,对教师灵活运用提问的目的和形式提出了更高的要求。
        2.针对教材。教师对于教材首先要做好充分的准备工作,做好预设,因为教材是学生进行学习探究的基础。
        (1)教师要把握教材的内容,特别是重点难点,进行有效的课堂预设提问。
        (2)走出教材,以教材为载体,取舍整合教材, 不论选取什么样的材料进行教学,都要本着遵循学生的认知规律去进行教学设计,根据学生的实情进行合理的教学预设,适当降低提问的难度,逐步地铺设台阶,搭建桥梁,帮助学生更好地理解材料的内容。
        (3)教师应增加相关背景知识的预设,拓宽知识面,为课堂的生成创设基础条件。
        3.针对学生。有效的课堂提问除了从教学实际出发,同样要对学生的原有认知水平,学习状态和心智结构实际情况作深入了解。考虑我校外来务工子女英语的基本能力、认识水平、性格特点和爱好倾向,预设出问题的难度,学优生能够回答哪一些问题?学困生能够回答哪一些问题?学优生能够回答到哪一个层级?学困生能够回答到哪一个层级?教师要在备课的过程中尽量考虑多种可能性,做到临阵不乱,胸有成竹。进而做到预设的优化,提高课堂的高效性。因此,预设充分,首先要求我们更全面地关注学生发展,重视学生的内在需求、经验累积和个性差异,这种关注除了认知方面的,也是能力与方法方面的,更是态度、情感、价值观方面的。
三、预设问题,做好“提”
        1.提问的前瞻性。尽量输入可理解性语言,杨鹏辉老师在关于初中英语课任务型教学大任务设计的建议时提倡英语任务型教学课堂大任务的设计要i+1原则,我们可以广义地理解为语言输入的i+1是为大任务服务搭好每个小台阶,这样可以增强学生对英语的理解与使用。对问题要进行充分的预设,对问题要有前瞻性,包括预设到学生的应答,为自己教学及时地应对做好准备。问题设计过易,不利于思维,学生就会失去兴趣和信心。同样,问题太难,大部分学生成为听众,失去了提问的意义。
        2.提问的层次性。根据上文提到的提问目的和提问形式,教师对哪些问题抛给哪些学生做到胸有成竹。


孩子各方面发展不可能一致,给更多学生发言机会,如多给后进生选择性问题和展示型问题的提问,对于那些平时沉默、不喜欢答问题的学生是一个有助激发其参与的策略,将一些参考性的问题让班级能力发展好的学生“跳一跳摘果吃”,给予其施展才华的提供平台,是完成个别化教育的一个手段,这就是提问的层次性。
        3.提问的艺术性。学生希望英语课堂气氛轻松,教师的提问幽默、有趣,具有挑战性。因此在预设提问时要充分考虑这些因素,包括多样性的鼓励性评价语言在课堂中的运用,教师适当的鼓励反馈,会增强学生自信和安全感,对于回答不出问题的学生也得到尊重。
        孙月君老师提出有效的提问是尽量减少学生的迷感和挫折感,教师在提出需要学生进行较高思维思考的问题后需停顿至少3-6秒(第一候答时间),并在给出具体准确的反馈前也要停顿3-5秒(第二候答时间)。想要使课堂更加有效,还必须在预设问题时注意提问的艺术性。通过学习,我们知道了问题有各种各样的类型:yes\no问题选择性问题,wh-或how 问题;各种各样的方式:设问、反问,封闭式问题、开放式问题。在课堂上我们用多种方式交替提问更能激发孩子的兴趣,增强课堂的有效性。根据本校生情,教师的课堂用语需要简单明了,让学生听懂指令,跟上老师的课堂节奏,教师提问引导多样化,及时灵活调整问句方式,也需要教师具备对学生的观察力和在课堂上的应变能力。
四、课堂提问的有效性预设的方法
        1.精心设计,目标明确。精心设计,目标明确,盲目的提问无助于教学,因此备课时就要有明确的教学目标。如以笔者一节新目标九年级U7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.(Section A 1a-1c)听说课的教学为例,在课前播放了有关table rules的视频,学生对本课学习的主要内容初步了解,之后老师就抛出的“Do you have any rules in your life? “What are they?”作为预设问题更加深入了解学生原有认知, 为接下来学生未知或未熟悉的知识有的放矢的学习,提高课堂的有效性。学生的回答不尽人意,大部分回答局限于先入为主的table rules视频影响,之后老师通过“Can speak loudly in public?”的问句加于引导,学生的思维火花一下子被点亮了,他们借助school rules,library rules,family rules等进行积极发言。为本课时的学习做好充分的铺垫。
        2.难易适度,深入浅出。预设的问题充分考虑生情,对所教孩子的发展水平,最近发展区有充分的了解,难易适度,深入浅出。教学目标不是速成型的,而是递进生成型的,需要教师提问的逻辑性,进行循序渐进的启发,根据学生的回答,继续提问,需求更深层次的思维。这样在课堂实施的过程中,教师能够更加精准自如地“掌舵”,根据学生生成的变化迅速调整教学思路,把握课堂进程的发展,使学生在课堂上及时得到新的经验。
        3.新颖别致,激发情趣。兴趣是最好的老师。教师怎么能够激发学生对学习的兴趣,增强他们对英语的敏感性,启发他们的课堂思维?教师设计问题时,注意问题的新颖别致,就可以引发他们的积极思索。同样的问题提问的方式及运用的语言不一样,效果大相径庭。鼓励自信说英语,教师在学生发言时奖励语言要丰富,对于错误要延缓纠错,引导学生在听他人发言时做简单可以key words记录,培养认真倾听他人发言,鼓励学生发现错误互相纠错。
        4.更大胆地预留学习空间。给学生更多的发言空间,避免师问生答的机械对话,造成课堂以教师为中心,鼓励学生质疑,将提问的教师主体地位过渡到学生。充分的教学预设所要求的不是教师一定要考虑照顾到每一种情况,而是要做到预设的灵活,在课堂思路上具有一定的弹性,教学环节使学生能够充分联想和想象,给予学生自主建构的时间和空间,并且能形成较深层次的思考。
        5.更敏锐地捕捉生成资源。在教学过程中重视细节,教师敏锐的观察力必不可少。教师不但要积极认真地倾听学生的回答,还要从学生反馈的各种信息中,不断地提取、筛选、重新组织课堂教学。特别对于课堂中孩子提出的问题或临时出现的情况要充分重视并给予及时的反馈,保证绝大部分同学跟着老师的思路,课堂的节奏,特别是在问答的过程中学生的细微肢体动作、面部神情和某一些有误的回答都有可能反映他们对课堂中内容的理解程度不深。把握课堂提问时机,提高提问的时效性,善于抓准学生的有效资源,对发言的学生再提问,对发言及倾听的学生更有积极时效作用,能激发学生努力思考,加强对知识的理解和掌握,促进对英语的积极思维,提高课堂的完成度。
        现代教学论研究指出,发出疑问,提出问题是学生产生学习的主要原因,问题便是所有研究的出发点,也是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,更是生长出新思想、新方法和新知识的萌芽。思考是经由问题产生的,解决问题的方法是通过思考产生的。由此,教师在备课时设计出有效的问题和在课堂活动中进行有效的提问,是对课堂活动有效性的充分保证,也是评估教师专业化水平的关键要素。
参考文献
[1]教育部 《义务教育英语课程标准》(2011年版).北京师范大学出版社,2012年。
[2]张向众 叶澜 《“新基础教育”研究手册》.福建教育出版社。
[3]王式街 “英语三分钟即兴演讲”农村校本选修课程实践研究.《中小学英语教学与研究》,2016年,第8期。
[4]陈钧 “英语课堂口语纠错技巧”.《中小学外语教学》,2006年,第11期。
[5]孟欣 “Feelings and impressions”说课.《基础英语教育》,2011年,第1期。
[6]闫晶 陈华英 “额敏第一中学初中英语课堂提问研究现状”.新疆师范大学2016届专业硕士学业论文。
[7]Long M.& C.Sato.Classroom Foreigner Talks Discourse:Forms and Functions of Teachers’ Questions.in H.W. Selinger and M.Long.Classroom-oriented Research in Second Language Acquisition[M].Rowley,Mass:Newbury House,1983。

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