朗读,教学的优化境界——如何指导学生朗读文学作品

发表时间:2018/10/9   来源:《教育学》2018年9月总第153期   作者:杨庆文
[导读] 要读好文学作品,必须具备朗读的基本技能,这就要求我们把朗读的基础知识一点一滴地贯穿于教学中,进行严格的训练。

四川省德阳市旌阳区柏隆镇初级中学校 618000
        朗读是文学作品教学中的一个重要组成部分。它与分析是互相关联,相辅相成的。理解是朗读的基础,只有理解了作品的内容,才能朗读好。朗读又是理解的深化,读好了可以反过来加深对课文的理解。同时,朗读范文还可以使学生受到具体、深刻的语言教育。在文学作品的教学中,通过朗读,学生就能逐渐懂得怎样运用组织严密的语句来体现自己的复杂的意思,怎样运用修辞手法来表达自己的思想感情。倘若学生有了正确朗读的能力,自己作文时,就会从读起来是否琅琅上口,听起来是否感到顺畅的经验里懂得怎样修改语句了。要读好文学作品,必须具备朗读的基本技能,这就要求我们把朗读的基础知识一点一滴地贯穿于教学中,进行严格的训练。下面只就有感情地朗读文学作品的问题,谈点设想。
一、启发学生在朗读中发挥想象力,思想要和作品的意境相一致
        掌握了作品的环境、背景、色彩及其变化,理解了作者表现在作品中的强、弱、浓、淡的爱憎感情,才能全面地、准确地安排全篇的快慢和强弱,才能鲜明而又恰如其分地表达课文的主旨。只有启发学生发挥想象力,作品的朗读才会有情感。此种情形在诗歌中体现得尤其充分。譬如《有的人》一诗,读第一节的时候,可启发学生联想鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的人格,沉痛悼念的感情就会渲泄而出。读本节诗,爱憎情感达到极点,可以用崇敬、鄙夷的口吻来读。
二、启发学生在朗读中表现人物的性格
        小说和剧本都是通过人物形象来揭示主题的,鉴于此,在朗读时,要启发学生注意表现人物的性格,例如朗读小说,在朗读人物的对话,要体味其个性,使语调尽量符合他们的身份,表现他们的个性,特别注意,表情朗读同演戏不一样,朗读者只需用不同的音色、语调、语速来表现人物性格的差异,不必做形体表演。比如过去的人教版《老杨同志》一文中的刘广聚,是阎恒元的爪牙,是个以貌取人的哈巴狗形象,为此读他的的话语时,要显得傲慢,用粗声表示。


老杨同志是个原则性强、平易近人、联系实际的人民公仆形象,他说的“你们忙得很!等闲了再聊!”读这句时,就要读出老杨同志用“忙”来揶揄“闲”的铿锵有力、掷地有声的语调,才能体现他的诙谐、讥讽、敢于坚持原则的个性。
三、启发学生根据作品的结构体会情感
        从朗读教学的角度出发,对于一般的文学作品,可以把结构大致分为开头、主体和结尾三部分。其开头的方式颇多:抑或是记叙性的,抑或是议论性的,也有可能是描写的。不同的表达方式宜采取不同的读法。譬如记叙性的,一般可以用中等的音量和语速来读。以过去的人教版《七根火柴》为例,课文开头是描写,通过写天气异常、暴雨时作和遍地潮湿的草地气候的描写,交代了主人公无名战士的引线人卢进勇所处的环境,反衬人物坚榖、刚强的性格,因此,要用低沉刚毅的语调读出开头的氛围,把人们带到红军艰难岁月的背景之中去。
        作品主体部分是重点。因内容各异,情况是较为复杂的。朗读时,应有相应的变化。有的作品平铺直叙,依次写来,读时要环环紧扣,层次清晰;有的作品跌宕起伏,曲折多变,读时,要有强有弱,如同拾级登高;有的作品对比鲜明,色彩斑驳,读时要精心构架,对照分明;还有的采用了倒叙、插叙、过渡,这里就不再赘述了。
        作品的结尾,当然也是多种多样的:有的直抒胸臆,言尽意明;有的则是言尽意远,语意未尽。朗读上的要旨:首先在语速上注意,不可急躁冒进,可用声音事先显现即将终止。读时,要努力让听者深入理解全文的主旨,用以形成深刻的印象。例如《故乡》一文中“我想,希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路,其实,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”在读的时候,可放慢语速,音量高扬一点,领悟作者卒章显志的手法,加深听者的深刻印象。
        当然,文学作品的语言是变化多端的,为此,指导学生朗读文学作品的过程就要灵活多变地加以指导,达到古人所谓的“书读百遍,其义自见”的境界,品尝出作品人物的爱僧情感,体味出作品中的真、善、美和假、恶、丑,并从中找到为人的真谛。

 

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