采用小组合作,提高物理课堂实效

发表时间:2018/10/8   来源:《教育学》2018年9月总第153期   作者:周蓓
[导读] 在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。

山东省青岛第二十一中 266042  
        “教育最伟大的技巧是:知所启发。”新课程倡导了三大学习方式:自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征,在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。
        要实现这个目标,须要把以下环节做到位:1.教师务必有激发学生学习愿望和动力的潜力;2.指导小组中每个成员明确目标和任务,做好学习的分工与合作;3.注重对合作过程的对个体参与度,小组发言以及课堂的生成给予及时到位地的评价。我在认真分析了学情及物理学科特点后,就着手从以下几点开展了小组合作学习:
一、如何分组
        考虑到我们学校的生源问题,为保证组长的管理协调能力,把全班的45人,分成八组,每五人或六人一个小组,根据物理检测成绩,选出班级前八名担任组长,也就是小组里的一号。第九名到十八名为小组的二号,然后找出班级最后八名为小组的六号,倒数第九名到十八名为小组的五号,剩下的13人为小组里的三号或四号,每个小组分一到两个。
        班级座位应提前规划好,并进行小组编号,组长先采用抓阄的形式抓出他所在的小组编号,也就决定了他所带小组的人数是五人还是六人。然后组长依然采用抓阄的形式抓出本组的二号到六号,确定小组成员后,组长进行小组间同号的微调,尽可能均衡男女比例、发言积极程度,最终确定每个小组的成员。
二、如何量化考核
        只分组不量化,没有激励机制,容易让分组流于形式。所以我们跟学生一起制定了物理的小组量化细则,主要包含:课堂发言、课堂纪律、作业质量等方面。
        “课堂发言”主要是按照学生在课堂上发言的次数和质量进行评价。课上记分员会根据学生的回答问题次数进行计分,组内一到六号成员回答问题的加分数不同,为了鼓励后进生积极地参与到课堂上来,哪怕他基础再薄弱,也会抢到一个自己会的问题,为小组加上分数,进而避免了两极分化现象的持续恶化。



        “课堂纪律”主要考查学生上课是否迟到,在课堂上是否有走神或交头接耳的现象。如有违规,则会被扣分,组长违规则会加倍扣分。作业是让老师和学生都头疼的问题所在,每个班总有个别顽固分子总不交作业,那就采取小组捆绑式作业计分,哪个小组全员上交了作业,哪个小组才可以每人加分。若哪一组有成员不交作业,就会连累整组同学无法加分,这样不用我们教师去喊着他交作业,同组的同学就会催着他完成作业了,完美地将这个师生间的“矛盾”转移到了他们自己的组内“矛盾”,这些问题生有时敢于跟老师对着干,但却会不好意思成为小组的“拖油瓶”。
        这个在班级成员量化考核中起重要作用的记分员该选谁呢?我把目标定在了小组的五号和六号,经过对他们跟踪观察,我选定了一个记分员——田某,这名学生虽然成绩不太好,但是为人正直、尊敬师长、团结同学,酷爱学习历史,能借用历史典故写检查,但数学超级差,简单两位数运算都时常算不明白。因该生日常的正直表现深入人心,同学们对他做记分员毫无异议。第一周该生算起小组分还有些吃力,因为怕算错还会找班级数学第一名帮他算每个小组的平均分。从第二周开始该生就可以独立完成计分、算分、个人排名、小组排名等一系列工作了,数学运算水平突飞猛进,一个学期下来该生的数学成绩提高了30多分,实现了我最开始选他做记分员的初衷——帮他培养起学习理科的信心和动力。
三、奖励反馈机制
        我们必须使用有效的奖励机制,使学生时常能感受到成功带来的喜悦和满足感,继而不断获得学习的动力。
        根据学生的日常表现,按照得分高低进行排序,每周五进行反馈,选出得分最高的小组评为“最佳小组”,该小组享有定制班级电脑桌面的特权,接下来一周的时间获胜小组的成员姓名都会出现在班级电脑桌面上。比起物质奖励,这种精神奖励更能激发青春期孩子的竞争意识,每周获胜小组选择的励志标语和个性小组签名都让其他小组跃跃欲试发誓下周他们也要争第一。小组合作的最终目的是提高学生的学习成绩,学期结束的检测中进步最大小组评为班级最佳小组,把减免部分假期作业作为奖励,学生的学习积极性又一次被调动起来了!
四、尊重学生的个体化差异,采用分层教学
        为了最大限度地调动起每个学生的学习积极性,课上老师再设计问题时要注意分好层次,要照顾到每个层次学生的认知水平,尽可能让每个学生都能有回答问题的机会。若发言同学回答错误,同小组成员有一次帮助回答的机会,来争取小组加分。在分组实验或是遇到难题可以先小组内讨论解决方案,再进行全班的展示,小组间不同方案的PK可拓宽学生们的思路,取长补短,找到自己的差距,从而奋起直追。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”每节课我们都会给学生设置提问时间,小组能解决的,在组内讨论解决;小组解决不了的,提到全班进行交流。对于有深度的问题,进行特殊加分鼓励。课后作业也要分层布置,不能千篇一律,作业分为AB两层,学生根据自己每科的学习情况自主选择适合自己的作业完成,鼓励后进生挑战A层作业,若完成会有额外加分。
        总之,教师在课堂上组织学生进行小组合作学习应做到认真考虑、准确运用。在有“必要”的前提下,激发学生“自主”参与,勇于“探究”的欲望,使小组合作学习有组织、有分工、有协作、有效果,真正为培养学生的合作意识、提高合作能力服务,真正为学生今后在社会生活中适应竞争、学会生存奠定基石。

 

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