小组合作让我们在快乐中成长

发表时间:2018/10/8   来源:《教育学》2018年9月总第153期   作者:常卫华
[导读] 近年来我校在语文教学过程中对差异教学策略进行了探索,对如何面向全体学生,促进语文素养的提高进行了许多有益的尝试。

山东省烟台市栖霞市桃村镇桃村中学 265301
        合作式学习方式是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。近年来我校在语文教学过程中对差异教学策略进行了探索,对如何面向全体学生,促进语文素养的提高进行了许多有益的尝试。
        通过对小组合作式学习方式的体验,我觉得要真正体现小组合作学习,其分组策略、问题策略和评价策略等的正确实施是至关重要的。
        下面我将自己在语文教学中对合作式学习方式的体验反思如下:
一、适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提
        1.自由式:
        对于刚刚从小学升入初中而新组建的班级,在开学伊始,一般不能及时、全面地了解学生情况,因此,这时的分组可采取4~6位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿情况下的自由组合,因此有利于调动学生的积极性,激起学生学习的兴趣。但自由式的小组合作,很可能出现组间异质、组内同质的分组,即学习基础好的学生分在同一个小组(好好组合)、学习基础薄弱学生分在同一组(差差组合),或者性格外向的归在同一组(外外组合)、性格内向分在同一组(内内组合)。必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极,常常得分,得到教师的表扬和鼓励多,因此越学越有趣。相反,差差组合或内内组合的小组就可能索然无味,越学越没劲,出现厌学的趋势。因此在运用基本式合作学习4~5周以后,应对学生重新进行分组,转为基本式分组,这样可保证各小组力量均衡,并使学生有机会同别的同学合作,从而使教学过程充满生气和新意。
        2.基本式:
        小组合作学习教学目前比较认同的是小组由4人至6人组成。大多数学校采取的是组间同质、组内异质的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程,安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“检查员”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。


其学习的一般步骤是:组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)→若经过争论后大家的意见仍不统一,则由“记录员”记录下来,待小组汇报时提交全班讨论。
二、正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键
        1.问题要明确:
        小组合作学习探讨的问题一定要明确,要紧紧扣住课程标准,从知识、能力、情感的三维度目标入手,设计出明确的活动要求,切忌模棱两可。
        2.问题要精选:
        教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动拓展探究语文知识,有利于集体研究,促进合作学习。不提出过于简单,不假思索就能解决的问题。问题过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进行,但并非每堂必要,要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题,把具有开放性、探究性的问题,或趣味性、生活性的问题,或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。
三、恰当的评价策略是开展小组合作学习的原动力
        1.适时适当的评价能够真实反馈学生在课堂上的表现,能够让学生认识到自己在课堂活动中的优点和缺点。
        学生能够及时充分了解自己的学习情况。有利于学生更好地反思自己的学习行为,激发学生的上进心,促使学生在巩固已有的学习结果时,努力解决自己学习上仍存在的问题。
        2.课堂评价不仅仅看到学生参与的结果,更重要的是关注学生参与的过程。
        在对学生的评价中既要对个人进行评价,又要对小组进行评价,推动“组内合作、组间竞争”新局面的形成。学生需要鼓励与欣赏,因此教师在进行评价时要多用鼓励性的语言,让学生感到被肯定,从而激发学生的积极性,培养学生的合作精神。评价要进行激励,并不意味着就是一味给学生表扬肯定,教师也应该指出学生的错误与不足。发现自己的不足,明确努力的方向,从而发现自己的潜能。
        科学的评价有助于激发学生学习的主动性,增强学生的自信心,更好地帮助学生完善自己,真正体现教育是为了一切学生的发展这一目标。
        3.课堂活动是一个动态的过程,主要体现在课堂教学活动中。
        师生互动、生生互动是一个生成知识的过程,小组合作学习不是将结果放在首位,而是注重过程,突出学生在学习讨论过程中的感受和体验。因此小组合作学习过程中教师要试着参与到某个或某些小组的讨论活动中,认真倾听,了解其讨论的具体情况。同时也可以就学生的议题进行适时引导点拨。教师可以更客观地了解和把握小组学生在学习过程中的参与状况。这种做法有利于教师对小组合作的实际情况进行评价。
        对学生的中肯评价、用发展期待的眼光看待每一个学生,同时也会让学生对自己有期待,给他们前进的动力。
        总之,在以后的语文教学中仍会一如既往地继续小组合作,让全体学生都动起来,使学生之间不再有个体差异,在愉快的合作中让他们共同进步。

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