浅谈微课

发表时间:2018/10/8   来源:《教育学》2018年9月总第153期   作者:周燕群
[导读] 微课的核心组成内容是课堂教学视频,同时包含素材课件,练习反馈及学习反馈。

四川省绵阳七中 621000   
        微课的核心组成内容是课堂教学视频,同时包含素材课件,练习反馈及学习反馈,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节展开的精彩教与学活动全过程。
一、微课的主要特点
        1.教学时间短:一般5-10分钟。
        2.教学内容较少。主要是为了突出某个学科某个知识点的教学,相对于传统课堂的教学内容,微课的内容更加精简。
        3.资源容量较小。适合于老师的观摩、评课、反思和研究。
二、微课的分类
        讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。
三、使用微课教学的实例
        微课作为一种特有的教学方式,它可以弥补课堂教学的不足,可以针对某个特定内容进行讲授,是一种很好的教学方法。
        实例:质量守恒定律(表演类微课)
        初三化学人教版第五单元质量守恒定律关于化学反应的微观实质部分,传统的方式是图示法(以电解水为例)。随着多媒体的使用,动画的形式相对于图示法要生动、形象些。为了进一步提高学生学习的积极主动性,我在教学中采取了让学生表演并录制微课的形式,具体过程如下(同样以电解水为例):四位同学扮演氢原子,两位同学扮演氧原子(每位同学手中拿着我在广告公司定制的氢原子和氧原子的平面模型卡片)。
        对白1:我是氢原子(四位同学扮演氢原子的同学手拿氢原子模型走秀出场)
        对白2:我是氧原子(两位同学扮演氧原子的同学手拿氧原子模型走秀出场)
        对白3:每两个氢原子和一个氧原子构成了一个水分子(学生移动,并将手中图片拼成水分子的模型展示给大家观察)
        对白4:现在我们通电了,分子破裂成了原子(学生移动,自然将水分子的模型分成单个的氧原子和氢原子)
        对白5:每两个氢原子组合成一个氢分子,每两个氧原子组合成一个氧分子(学生移动将手中的图片组合成两个氢分子和一个氧分子)。
        学生在表演时还可自由发挥,增加一些俏皮的表情和适合的肢体语言。


这样通过5分钟的表演,我把微课视频的主角变成了学生,大大提高了他们学习化学的兴趣。同时把讲授式的课程变成了表演课,学生的参与度提高了,并且表演的印象比讲授式的教学深刻,不易遗忘。这样学生就牢牢地掌握了化学变化的本质是:分子的破裂,原子的重新组合。在此基础之上,学生对化学变化前后的六个不变(原子的种类、原子的数目、原子的质量、元素的种类、元素的质量、物质的总质量)可以轻松的理解和掌握。通过以上表演和教师画龙点睛的总结,质量守恒定律部分的难点得以突破。
四、“微课”的意义
        1.对学生而言,微课能促进学生自主学习。
        (1)提供自主学习的环境。
        (2)学生课外延伸学习的最好载体。
        (3)传统课堂学习的一种重要补充和拓展。
        (4)内容可保存和查阅。
        2.对教师而言,微课能促进教师提高专业水平发展。
        (1)选取课题。教学目标清楚,教学内容明晰,择其一点进行教学,加深了教师对教材内容的进一步理解。
        (2)设计内容。备课时更充分地研究学情,要准确地把握教学节奏,要熟练地掌握现代信息技术,通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材库和课件为一体的主题资源包。
        (3)提高教师知识讲解与总结能力。微课要求教师的教学语言要简明扼要,逻辑性强,易于理解,讲解过程要流畅紧凑,教师在备课时要考虑到实际进行的状况,这样才能有一节精彩的微课。
        (4)开拓教师的视野。为拓展知识点教师就必须查阅资料去充实内容,才不会显得空乏和空洞。典型案例化的教与学中可挖掘“隐性知识”,并实现教学观念、技能的迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平,促进教师的专业成长。
        (5)更快促进教师掌握现代信息技术,跟上并赶超时代的步伐。
        3.对教育自身的发展。
        现在的微课热,是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量 “课堂实录”式的视频资源,但是这些资源大而全,冗长,难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块,形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境,供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式,向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动,推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成,达到资源共享。
参考文献
[1]黄图伦 多媒体教学推动化学教学更加形象化和深动化.中国教育技术装备,2014,03。
[2]张金凤 浅谈微课在初中化学中的应用.中国教育技术装备,2015,11。

 

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