浅析语文课堂教学中提问的艺术

发表时间:2018/10/8   来源:《教育学》2018年9月总第153期   作者:归敏
[导读] 作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。

陕西省咸阳市乾县教育教学研究室 713300    
        摘 要:精妙的课堂提问是教师课堂教学技能的重要体现。课堂上进行适时适度,而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。
        关键词:小学语文 巧妙提问 师生共享
        提问是一门艺术,它不仅仅是通过简单的问题来引导学生进行回答这么简单的事情。作为一名合格的语文教师,就必须要从学生的实际出发,以学生在学习中的发展需求为依据,结合教学大纲及语文教材,实现课堂提问艺术的不断优化,进而让提问艺术的魅力将语文课堂点亮,成就高效、向上、和谐的语文教学课堂。 
        众所周知,教师课堂提问本质上是教师与学生,学生与学生之间的交流。我们经常说到:“知道如何提问就等于知道了如何教学。”教师提出问题,应该通过问题帮助学生提取、加工已有知识经验。学生在解决问题的过程中,获取新的知识,同时使分析问题、解决问题的能力得以进一步提高。
一、提问要巧妙设计
        巧妙的提问能够在阅读教学中激发学生思维,引导学生体味语言,感悟语境,理解文意。
        1.在耐人寻味处发问。语文教材的篇目都是经过精心筛选的,语言优美,符合学生的认知规律,其中有许多语言精妙、比喻新奇、耐人寻味的句子。如《通往广场的路不止一条》一文结尾“父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条!”这里教师可以不失时机地发问:“‘通往广场的路’中的‘路’指的是什么?”通过学生的不同回答,突破重点、点明中心。
        2.在不经意处发问。例如,在教学《军神》一文时,当讲到沃克为刘伯承手术时手颤抖了,教师马上提问:“医生在给病人手术时手能颤抖吗?”经过讨论学生感到“颤抖”的含义,暗示了刘伯承伤势严重,手术的难度很大,也可以引申为沃克医生的心在“颤抖”。侧面反映出刘伯承钢铁般的意志、惊人的毅力。在这不经意间的一问,会帮助学生分散难点、理解中心。
        3.在内容的关键处发问。阅读教学中,有些句子承上启下,关联着主题,因此设问就大有必要。如教学《地震中的父与子》时应抓住这一句发问:“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。


”你怎么理解这句话?这句话是文中的关键所在,正因为父亲的坚持不懈和高度的责任感及儿子的处惊不乱、舍己为人,才有了他们后来的无比幸福的拥抱这一结果,抓住这一句就等于抓住了文章的中心,再此处发问就能直入文章重点,很关键。
二、变教师提问为学生质疑
        1.让学生敢质疑。要让学生成为问的主体,营造一种良好的课堂氛围,消除质疑的心理障碍,使学生有质疑的基础——敢问。哪怕学生问得“离谱”,也要认真对待、给以鼓励。要善于创设问题情境,启发学生自己发现问题、提出问题并渴求解决问题。
        2.教学生质疑。让学生在预习中从课题、词句、内容入手,提出问题。在学习中,教师应引导学生把不懂的问题提出来和大家共同探究,变老师提问为学生质疑。学生在理解全文后质疑,这才是学生动真心、吐真情,真正“会”读书的表现。
三、掌握好课堂提问的度
        1.要有适当的难度。如在教学《狼牙山五壮士》时,上课伊始就问学生,“为什么叫‘壮士’而不叫‘战士’?”这一问帮助学生指明了理解课文的方向,使学生对他们油然而生崇敬之意,为进一步学习课文奠定了一定的情感基础。然后让学生画出自己感受深的地方并谈谈自己的感受,从而突出重点,分散难点。
        2.要问得有“情感”。课堂上,教师要把学生视为朋友,要把激情带进课堂,要把微笑带进课堂,善用语言、神态、形体动作表达对学生的爱和对学生回答问题的鼓励、期望,让学生在轻松愉快的氛围中积极思维、自主学习、获取“真知”、发展思维、有所创新。
        3.要问得“巧”、问得“活”。问得“巧”,就是问得恰到好处,能抓住学生思维,能让学生自觉去学习。
        4.要有适当的角度和广度。如在教学《圆明园的毁灭》一文时,提问学生“课文题目是‘圆明园的毁灭’,但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”学生通过讨论回答,就能理解侵略者的罪行和作者“不忘国耻,振兴中华”的写作意图。而“你认为圆明园该不该重建?”这一问题则提得有一定广度,因为它没有确定的答案,学生可根据自己的理解做答,既能拓展学生的思维,又能充分发挥学生学习的主动性。对于学生回答问题,教师要认真捕捉他们的闪光点,哪怕是好的回答态度、宏亮的声音,都要给以肯定或表扬,以利于自己的课堂提问变得有声有色、长期有效。
        总之,课堂提问是课堂有效教学的重要手段和关键所在。通过有效的提问,使教师不再仅仅去教,而是通过提问也被学生教,师生之间共享知识,共享经验,共享智慧,共享人生的意义与价值。通过“问——答”,师生都能感受到自主和尊严,都能感受到存在的价值,都能感受到心灵成长的愉悦。
参考文献
[1]赵丽敏 素质教学论[M].辽宁人民出版社,2006,08。
[2]陈隆升 语文课堂教学研究[M].人民教育出版社,2009。

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