高中生物核心素养的内涵与培养策略

发表时间:2018/9/27   来源:《知识-力量》2018年10月上   作者:滕忠斌
[导读] 高中生物核心素养的形成,是在高中生物课程的学习过程中,逐渐形成的与社会发展、个人终身发展相关的必须具备的品格和能力,且具有发展性、终身性与综合性的特点。在本文中,笔者联系教学工作实际,首先阐述了

(福建省连江第五中学,福州 350509)
摘要:高中生物核心素养的形成,是在高中生物课程的学习过程中,逐渐形成的与社会发展、个人终身发展相关的必须具备的品格和能力,且具有发展性、终身性与综合性的特点。在本文中,笔者联系教学工作实际,首先阐述了什么是高中生物核心素养,进而提出了高中生物核心素养的培养策略。
关键词:高中生物;核心素养;生命观念意识
 
        一、高中生物核心素养的内涵
       (一)何谓高中生物核心素养
       核心素养是指在相关学段和课程学习过程中,学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,如理解相关基本知识,掌握基本的研究方法与批判性思维品质,具备尊重事实、理性思维的精神,理解科学的本质,关注科学技术与社会的关系,并逐步形成的个人终身发展和社会发展最基本知识与技能、方法与意识、情感态度与价值观。它是国家教育目标的具体化,是课程和教育目标制定的根本依据,是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现,即,核心素养=(知识+能力)态度。但核心素养的指向更明确,更具有终身性、动态性、关键性和情景性。生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习,初步形成生命科学的核心素养,提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力,主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
       (二)高中生物核心素养的特征
       北京师范大学刘恩山教授认为,核心素养是一种跨学科素养,其强调学科综合性、发展性、有用性。这也是高中生物核心素养的重要特征。
       1.综合性
       依据《中国学生发展核心素养》,我国学生发展核心素养体系由社会参与、文化基础、自我发展三大领域构成,每个领域各包括两个核心指标,每项核心指标都不是单独培养的,而是具有综合性,应整体设计与实施。高中生物课程的知识内容是学生生物核心素养知识的综合载体,高中生物核心素养也具有综合性。例如高中生物必修3第6章第2节“保护我们共同的家园”的教学中,全球性生态环境问题主要包括全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、海洋污染、生物多样性等,可以培养学生的相关素养;学习生态系统的直接价值、间接价值和潜在价值,培养学生的人文底蕴,然后引导学生从思考保护生物多样性的角度,培养学生的问题解决与创新实践意识
       2.发展性
       生物课程的学习是动态的,生物核心素养的培养也是动态的、发展的,它需要在特定情景和需要中生成与发展。例如高中生物必修2遗传学的教学,是遵循人类认识基因之路而展开的,犹如一百多年来,生物科学家孜孜以求的探索过程,使学生受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪,有利于学生认识事物发展规律与现象。


在不同的教育阶段,生物核心素养表现出不同的阶段性特征,既需要生物学知识的积累,也需要生物方法与技能的积累与提高,以及生物情感态度与价值观的逐步升华。它是一个长期培养与渗透的过程,是一个循序渐进、逐步升华的发展过程,具有明显的发展性特征。
       二、高中生物学科核心素养培养的策略
       (一)创设真实的问题情境,锻炼学生的理性思维
       什么是理性的思维?理性的思维指的是根据实际情况,运用科学、合理的思维方式,对事实有深入认知并能够使实际问题得到解决,这种思维的能力就是理性的思维。生物学科核心素养的要素之一就是理性思维,在找寻生命的规律、探究生物学的社会议题中,发挥着重要的作用。在高中生物这门学科的教材中,有很多与生物学的探索相关的内容,在每个探索的内容中,对科学家的理性思维都显露无遗,老师在从事教学的设计时,结合这些知识内容创建出真实的问题情境,进一步锻炼出学生的思维能力,从而发展出理性的思维。比如,老师在讲授光合作用这一课的内容时,老师可以对相关名人的学说做出更加深入的研究,为了加强学生对知识点的理解,创建良好的问题情境,让学生有切身的探索体会,从当前所学习的知识难点出发,自主地去尝试将遇到的问题解决,使学生们的理性思维能力得到很好的发展。
       (二)以重要概念为载体,使学生的生命观念意识得以加强
       地球上的生命是宇宙在漫长的发展过程中,所表现的存在一定的繁衍、自我生长、意识、进化等一系列的现象,生命的观念,是在充分分析了生命现象的关系特点之后的一种提炼,是人们在论证后所形成的观点,比如物质与能量观、结构与功能观等。生命的观念,是由很多生物学概念做铺垫,在此基础上建立起来的,因此高中生认真学习并掌握这些概念,对于学生生命观念的形成与发展有很大的帮助。生物老师要深入地对教材加以研究,深层次地找出高中生物教材中的一些概念,在这些概念的基础上开展教学,使学生的生命观念得以加强。
       总而言之,老师在高中生物教学过程中,首先要促进学生对生物基础知识的掌握,基于此培养出学生的核心素养。老师还要结合生物教材中一些重要的生物学理论,创设身临其境的问题情境,注重实验教学的同时坚持理论与实践相结合,进一步培养出高中生物的核心素养。
参考文献
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