大学英语三级学生学习动机调查及策略初探

发表时间:2018/9/27   来源:《知识-力量》2018年10月上   作者:余波 吕佳
[导读] 动机是影响外语学习的重要因素之一,由此受到国内外专家的广泛关注。本研究Dornyei的外语学习动机三层次理论为基础,对云南师范大学文理学院2017级非英语专业大学英语三级本科生随机进行问卷调查,并对能力。 关键词:

(云南师范大学文理学院通识教育教学部)
摘要:动机是影响外语学习的重要因素之一,由此受到国内外专家的广泛关注。本研究Dornyei的外语学习动机三层次理论为基础,对云南师范大学文理学院2017级非英语专业大学英语三级本科生随机进行问卷调查,并对调查结果进行分析,以便寻找更加适合我校非英语专业大学英语的教学方法,以推动我校的大学英语教学改革,提高学生英语学习与应用的能力。
关键词:非英语专业学生;英语学习动机;大学英语教学;策略

 
        1 研究背景
        随着全球化进程的加快和互联网时代的到来,英语已成为新世纪人才必备的重要工具之一,国人兴起了一浪又一浪的英语学习热潮。而大学生作为推动社会发展的中坚力量,熟练地掌握、运用英语是其必备的基本技能。因此,如何有效地激发学生对提高学生的自我效能感及能动性及英语的学习兴趣,受到了国内外学者的广泛关注。虽然国内外学者对动机本身的研究如何提高动机的研究颇多,而对于新兴起的学生群——独立学院的学生的研究却很少。
        作为国内新兴起的一支教学力量,即本科院校与社会力量合办的具有法人代表的独立学院,笔者工作的学校就是云南的独立学院云南师范大学文理学院(YNNUCAS)。此类学校的学生属于以前招生划分的三本学生,有着不同于一般本科学生的特点。他们身上这些特点如何反应在英语学习上,产生了怎样的动机,我们的大学英语教学应该如何应对是非常值得研究的。
        2 研究方案与步骤
        2.1理论基础
        英语学习动机是学习者个体因素中最具能动性的因素,成为学者们近半个世纪以来研究的热点。自上个世纪50年代末加德纳(Gardner)和兰伯特(Lambert)从社会心理学角度研究第二语言学习的动机和态度,并提出了学习动机的典范模式。在2O世纪90年代出现的有影响的外语学习动机理论模式之一为Dornyei的外语学习动机三层次模式。他认为外语学习情境中的学习动机应该分别从融合性、语言自信度及课堂环境评价三个方面去研究和测量。语言层面就是外语学习者的学习动机,包含融入型动机和工具型动机等。学习者层面包含外语学习者投入到学习任务中的由情感、认知因素等所形成的稳定的个性特征。其中最主要的两个因素是成就需要和自信心。学习环境层面包括分别与课程相关、与教师相关和与学习集体相关的动机组件。与课程相关的动机组件指学习者对该课程的内在兴趣、教学和学生个体需要和目标的相关性、学生对学好该课程成功程度的期望值以及学生对活动效果的满意程度。教师特定动机组件与教师行为、性格以及教学风格有关,包括学生取悦教师的亲和动力、权威类型以及学生学习动机的直接社会化。学习集体动机组件与学习者所在的集体动力有关,包括目标定向、规范和奖励体系以及课堂目标结构(竞争型、合作型和个性型)。
        Dornyei的外语学习动机三层次模式的最大特点是体现了语言学习动机与课堂教学实际的有机结合,而且他的研究基于在匈牙利这个语言学习者无法大量接触目的语的单语环境,这和我国外语学习的实际情况有很多相似之处,因而具有积极的教学意义。
        2.2研究目的
        基于Dornyei的外语学习动机理论,本课题以调查问卷的方式得到云南那师范大学文理学院学生关于学习目的、学习环境等的真实想法。然后通过分析学生学习动机现状及存在问题,初步探讨提高独立学院非英语专业学生英语学习动机的一些有效方法。
        2.3研究对象
        我校一直在进行《大学英语》课程的教学改革。目前实施的是分级教学——将学生分成总共九个级别来开展教学。一至五级教学由通识教育教学部的大学外语部承担,六级及以上级别的教学由外语学院承担。大学外语教学部根据每年入学学生的英语高考成绩,将新生进行分级。一开始最多就会出现六个级的教学班。因为全校的非英语专业学生人数众多,而笔者本人是大学外语部的专职教师。所以,本研究专门选定并调查了大学英语三级的100位来自各个专业的学生。
        2.4研究方法
        2.4.1调查工具
        本次研究的调查工具是问卷。问卷由动机类型的选择题和一个开放式问题构成。第一部分根据高一虹等人关于“中国大学本科生英语学习动机类型”-2设计而成。动机类型分别为外在动机、内在动机和学习情境动机,共22个题目,采用李克特五级量表形式(5=完全符合,4=通常符合,3=有时符合,2=通常不符合,1=完全不符合),学生根据自己的实际情况进行选择。开放式问题是“你认为教师如何来激发、强化并维持学生英语学习的动机?”
        2.4.2 数据收集与分析
        先由3位英语教师在课堂上向学生说明填写问卷的具体要求后,再让学生在15分钟内完成填写并当场收回。参加问卷调查的学生为100人,回收的有效问卷为100份,笔者运用SPSS软件对原始数据进行了认真的统计与分析。
        2.5调查结果与讨论
        2.5.1外在动机的调查结果与讨论
        表1 外在动机的调查结果
        

   从表1可以看出,题1“为了应付考试,获取大学毕业证书”的平均值最高,题4、题7的平均值也很高,都高于3.5,属于“通常符合”等级。值得注意的是平均值很低的分别为题3、题6和题8,属于“完全不符合”等级。从这个结果我们可以推断出独立学院非英语专业学生学习英语的主要外在动机有以下几种:1) 学英语的一个重要目的是应付考试,获取大学毕业证书;2) 学好英语很重要,因为它是当今社会非常有用的交流工具;3) 学好英语将来才可能找到一份好工作;4)学好英语能获得成就感。
        2.5.2内在动机的调查结果与讨论
        表2 内在动机的调查结果
       

  从表2可以看出,除了题14“对英语歌曲/电影的爱好”的平均值较高外,其他题的平均值都偏低,都低于2.5,属于“通常不符合”等级。在内在动机方面,学生除了对英语歌曲和电影比较喜欢外,对英语语言本身,对目的语文化以及英语文学作品的兴趣都不大,更别说对英语一见钟情或是有特别的爱好了。所以,这也就导致了学生英语学习的内在动机明显不足。学生平时学习英语的劲头不高,在课堂上参与课堂活动的积极性缺乏就不难理解了。在二语习得领域,许多研究已表明动机是语言学习成功的先决条件,动机水平高的学习者的学习效果明显要好于动机水平低的学习者。学生的学习一般是内在动机和外在动机的合力所致。但内在动机比较持久,而外在动机容易受到学习成效的影响。外在学习动机较强的学生在失败面前较容易失去学习的兴趣和信心,甚至放弃学习。
        2.5.3学习情境动机的调查结果与讨论
        表3 学习情境动机的调查结果
        

 从表3可以看出,题17“取决于英语成绩”的平均值最高。题22的平均值最低,其他4个题的平均值相差不大。在学习情境动机方面,他们英语学习的劲头在一定程度上和课堂教学有关,比如英语成绩、英语老师、英语课的质量、课堂活动和讨论的话题。
        本次调查发现,我院非英语专业学生的外在动机总体上较强,排在第二的是学习情境动机,最弱的是内在动机。对于我国学习英语的大学生来讲,他们英语学习环境明显不同于第二语言的外语环境。在此环境中,外在动机是我们学生外语学习动机的明显特征就不足为奇了。
        2.5.4开放式问题的调查结果与讨论
        受试学生对开放性问题“你认为教师如何来激发、强化并维持学生英语学习的动机”的回答为大学英语教师提供了一些行之有效的方法,值得我们教师在教学过程中进行好好反思和认真借鉴。他们的具体建议概括如下:
        1)让学生多听英语流行歌曲,多观看热门的原版电影。可以让他们学唱歌曲、写影评、表演电影对白,这是增强他们英语学习兴趣的最直接最有效的手段。
        2)教师上课要有激情,用幽默风趣的授课方式来活跃课堂气氛,从而感染学生,激发他们的学习热情。
        3)多向学生介绍外国的文化、尤其是英语国家的文化以扩大学生的视野,培养他们对英语的兴趣。
        4)多向学生提供一些建设性的反馈意见。多给予学生鼓励和奖励,关注学生的进步,平时和学生多沟通,增加学生英语学习的信心。
        5)多开展各种有趣味性的课堂活动,如小组活动、同伴活动,通过扮演角色、讲故事、演讲等手段提高学生的口语能力,激发他们的学习积极性。
        6)创造更好的课外英语学习的环境,增强学生的自主学生能力。
        7)教师要意识到学生之间的个体差异性,尽量做到因材施教,尤其要多关心那些动机不足的学生,对症下药。
        3大学英语教学策略初探
        本次调查研究为今后大学英语教学提供了很好的启示:独立学生非英语专业的大部分学生对英语学习的兴趣不高,学习态度消极,对英语学习丧失信心。除了他们的语言基础差外,一个重要的原因是他们英语学习的内在动机明显偏低。在遇到失败时,较强的外在动机也会失去作用。另外,学习情境动机产生的效果也不太好。
        因此,我们几位老师通过讨论,得出了以下几点意见:
        1)大学英语教师必须通过在维持学生较强外在动机的基础上,结合学习情境动机,重点激发、强化并维持学生英语学习的内在动机。大学英语教师优先做的事情应该是培养学生英语学习的兴趣,增强他们的学习信心,让他们明确英语学习的目标,努力为学生营造一个充满乐趣与个性化的英语学习环境。
        2)教师应当在平时的教学中,注重在教授外语语言的同时,给学生适当补充英、美等国的相关文化背景知识,介绍相关书籍、网站及电影,使学生了解并对该语言文化形成积极的态度,以激发、培养学生对外语学习的融入型动机,并帮助学生把工具型动机转变为融入型动机,使他们的学习更有能动性,更有持久性。
        3)调查还显示学生的英语学习劲头在一定程度上和是否喜欢英语老师有着很大关系。其实,几乎所有学生都希望老师和自己像朋友一样相处,课后能和老师多交流以增进师生感情。而培养和谐关系的第一步就是学会倾听。如果教师是很好的倾听者,愿意和学生分享自己的喜怒哀乐,则学生会觉得老师很信任他们,喜欢和这样的老师交往,同时学习积极性也提高了。其次,尽力记住每个学生的名字。如果教师在第一堂课后就记住了学生的名字,则学生觉得这是一种对自己的尊重、重视和期望,同时也想通过自己的进步来回报老师。优秀的英语教师不仅在课堂上让学生折服和敬佩,课后也会从生活上给予学生关心和帮助,不会忘记和学生通过网络等各种方式交流。这样学生才会信赖教师,与教师更好地配合。
        4)轻松、和谐的课堂语言环境,对于培养学生外语学习兴趣、激发学生学习动机具有举足轻重的作用。所以,教师应尽量给学生提供丰富多彩的英语课堂学习活动,引导学生积极参加。教师上课时尽量保持微笑,多点幽默,学生会感觉很安全并很情愿地参与到学习活动中,这样的学习感受对学生来讲是比较理想的。
        4总结
        动机是影响英语学习的重要因素。我校学生由于生源的关系而具备不同于一般本科院校学生的特征。掌握影响他们学习动机的因素能使教师更好地把握大学英语的教学与研究工作。在本文中,作者归纳了影响我校学生英语学习动机的主要因素,并初步提出了激发我校学生大学英语学习动机的相关策略。本研究是基于我校部分学生的英语学习状况进行的,希望作者总结的教学建议对相似生源的院校有一定参考价值。
参考文献
[1]Gardner R. C., W. E. Lambert. Motivational variables in second-language acquisition [J]. Canadian Journal of Psychology, 1959, 13 (4):266-272
[2]Dornyei Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom [J]. The modern language journal, 1994, 78 (3): 273-284
[3]高一虹,周燕.中国大学本科生英语学习动机类型 [J].现代外语, 2003,(1): 28-38.
[4]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究 [J].外语界, 1998,(3): 44-47.
[5]石永珍.大学生英语学习动机调查报告 [J].国外外语教学, 2000,(4):8-11.
[6]蔡小忠.独立学院学生英语学习动机培养研究 [J].浙江树人大学学报, 2005,(7):36
[7]卢璨璨.独立学院学生大学英语学习动机对大学英语教学的启示 [J].齐齐哈尔医学院学报, 2011 (13):166-168

 

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