初中化学分层教学策略探讨

发表时间:2018/9/27   来源:《知识-力量》2018年10月上   作者:石婷
[导读] 传统的初中化学教学模式下,教师习惯于“一刀切”式的教学,不重视学生的个体差异,致使优秀学生“吃不饱”,后进学生“吃不下”。为了解决该问

(杭州二中树兰实验学校)
摘要:传统的初中化学教学模式下,教师习惯于“一刀切”式的教学,不重视学生的个体差异,致使优秀学生“吃不饱”,后进学生“吃不下”。为了解决该问题,教师应该根据学生个体差异开展分层教学,有效激发学生的学习潜力,提高其学习积极性,让不同层次的学生都能在学习中获得进步。
关键词:分层教学;初中化学;化学教学

 
        在新课改不断深化的背景下,如何有效提高学生的学习效率,提升初中化学教学质量成为广大初中化学教师共同关注的重要问题。不同学生的基础知识水平、认知能力、学习态度等方面存在差异。在初中化学教学中,教师要根据学生的个体差异,设计不同层次的教学目标、教学内容,采用符合各层次学生学习需求的教学方法,使每一个学生都可以通过学习获得进步和成就感,从而更加积极主动地参与学习,打造高效的初中化学课堂。此外,在学生掌握基础知识的前提下,对学生进行分层教学能够有效培养他们的自主学习能力,激发其学习潜能。下面我们从学生分层、教学分层、练习分层三个方面入手探讨分层教学在初中化学课堂中的应用。
        一、学生分层
        教学活动的主体是学生,学习活动的主体也是学生。教学效果的好坏主要体现在学生身上。因此,对学生合理分层是实施分层教学的先决条件。在传统的教学模式中,往往是按照学生的成绩将学生划分到重点班或普通班,这样的划分方式忽略了学生的学习态度、接受能力等影响其学习效果的因素,而分层教学是根据学生的基础知识水平、学习态度、学习能力等多方面的的表现将学生分成优等生、中等生、后进生这三个层次。将基础较好、学习态度积极、学习能力较强的学生划分为优等生;将基础一般、学习态度一般、学习能力一般的学生划分为中等生;将基础较差,学习态度较差、学习能力不足的学生划分为后进生。这里需要强调的是,学生层次的划分应该是动态的,每隔一段时间,教师都应该按照学生的表现对学生层次作出合理调整,保证学生的实际水平与教学效果相符合。
        二、教学分层
        对不同层次的学习采用不同的教学方法,能够减轻学生负担,提高学生学习效率。在初中化学教学中,对学生的教法分层主要体现在这两个方面,第一,教学目标的分层,教师应该根据教学内容,针对不同层次的学习设定不同的教学目标。第二,教学步骤的分层,教师可以对优等生采用“指导-讨论-自学总结”的教学步骤,针对中等生采用“指导-讨论-讲解”的教学步骤,针对后进生采用“指导-讨论-讲解辅导”的教学步骤。“指导”和“讨论”这两个教学步骤为全班同步教学,最后一个教学步骤为异步教学。在教学过程中,教师应发挥优等生的先导作用,对后进生进行指导,再由中等生进行总结,这样一来,各个层次的学习都能在学习中获得提高,教学效果良好。例如,课堂提问是教师引出教学内容,引导学生进行学习探究的重要手段。有效的课堂提问应该是富有层次性的,能够有效激发学生学习积极性的提问。在初中化学教学中,教师应该为不同层次的学生设计不同层次的问题,让每一位学生都有展示自我的机会。


以“酸的通性和pH值”的教学为例,教师可以设置分层课堂提问:①(所有学生回答)酸的分类方法有几种?②(中等生以上学生回答)这些方法可以将酸分别划分哪些类别?③(优等生回答)酸的分类方法的依据是什么?这样一来,后进生可以通过问题的解答做到知其然,中等生通过解答问题不但能力做到知其然,还能知其所以然,而优等生则可以通过对拓展性问题的思考与解答,锻炼自己的自主学习能力,培养创造性思维。再如,在“硫酸”教学中需对硫酸根离子SO42-进行检验,教师可就此分层提问,后进生:“如何检验SO42-?”中等生:“如何检验SO42-?对应实验现象是什么?”优等生:“在实验中往往会加入稀硝酸?目的是什么?如果出现白色沉淀部分溶解,则沉淀中还可能包含哪些离子?”通过不同层次的提问,帮助学生实现共同进步。
        三、练习分层
        化学作业练习包括课内作业练习与课外作业练习两大来。教师在布置这两类作业练习时都可以进行分层设计,针对层次不同的学生设计相应的作业练习,提出相应的要求。一般来说,课内作业练习包括基础题、提高题、创新题三种类型,课外作业练习包括必做题和选做题两种类型。在布置初中化学作业练习时,教师应该按照学生的层次,提出分层的作业练习要求。针对基础好,学习能力强,态度认真的优等生可适当减少基础知识型的作业练习,多提供一些培养优等生知识应用能力的作业练习;针对基础一般,学习态度认真,知识掌握不够牢固的中等生,可以基础知识型的作业练习为主,辅之以应用型的作业练习,在巩固中等生基础知识的同时,培养他们的知识应用能力;针对基础较差,学习态度不够认真的后进生,应该以基础知识型作业练习为主,对他们提出强制性的作业练习完成要求,以提高后进生的基础知识水平。这样一来,各个层次的学生都可以根据自己的层次自主选择作业练习,充分体现作业练习要求的层次性。例如,笔者在布置“化学式与化合价”一课的课后作业练习时,设计了一套作业练习题,其中包括60%的基础题,20%的应用题,20%的拓展题,要求优等生完成全部题目,中等生完成60%的基础题和20%的应用题,后进生完成60%的基础题,并鼓励学生在完成本层次作业练习的基础上挑战更高层次的作业练习题。同样的道理,在完成作业练习时间方面的要求也可以分层,以便各个层次的学生都有充足的时间去消化作业练习。例如,笔者要求优等生第二天交作业练习,中等生第三天交作业练习,后进生则可宽限几天。确保后进生有足够的时间去完成作业练习,使他们能够切实有效地打好基础,逐步形成良性循环。作业练习要求的分层设计可以有效调动学生的学习积极性,使每个层次的学生都能获得进步。
        四、结束语
        综上所述,在开展初中化学教学时,教师应该根据学生的个体差异对其进行合理分层,为不同层次的学生设计不同的教学目标、教学活动,作业练习,采用分层教学方法开展教学,使每一个学生都能获得进步,充分尊重学生的个性化学习需求,有效发挥学生的学习主体作用,从而激发其学习兴趣,打造真正的高效初中化学课堂。
参考文献
[1]肖红叶. 初三化学分层教学策略的实践和研究[J]. 教育:00235-00235.
[2]华荣庆. 探讨初中化学教学中分层教学的实施策略[J]. 中学课程辅导(教师教育), 2017(21).
[3]汪明胜. 浅议初中化学课堂分层教学的方法[J]. 读写算:教育教学研究, 2012(27)

 
 

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