基于职业教育现代学徒制试点的若干思考

发表时间:2018/9/27   来源:《知识-力量》2018年10月上   作者:高艳
[导读] 文章主要针对基于职业教育现代学徒制试点的若干思考进行分析,结合当下职业教育现代学徒制发展现状,从现代学徒制试点体系创建、现代学徒制试点措施方面进行

(广东省华侨职业技术学校,510520)
摘要:文章主要针对基于职业教育现代学徒制试点的若干思考进行分析,结合当下职业教育现代学徒制发展现状,从现代学徒制试点体系创建、现代学徒制试点措施方面进行深入研究,更好的推动现代学徒制试点的发展与进步。
关键词:职业教育;现代学徒制;试点

 
        随着我国有关学徒制相关规定的全面落实,在一定成程度上明确了我国基于职业教育现代学徒试点制的正处于全面发展时期。现代学徒制主要是学校教育与实践教育有机结合形成的全新学徒制度。同时现代学徒制试点也是我国职业教学体系创建的主要基础,是促进职业教育改革的核心内容。
        一、现代学徒制体系创建
        (一)制定校企双元育人体系
        当前在我国以有的职业教育体系管理中,职业院校需要以大型企业、成长型企业以及人才需求量较大企业进行充分的结合,并根据实际需求制定完善的校企育人小组以及专项工作组,在专业引导下对人才需求进行科学调查,将专业设计、建设与行业发展对于专业人才的需求进行充分的有机结合,促进专业人才培养高效性与针对性的快速提升。高校与企业在工学结合、工作流程教学以及工作实习等方法,进一步促进双元育人体系的优化与完善。校企共同对专业技术人才两盒培养方案进行制定与创新,不断促进课程改革与专业建设的强化,创建具有较强专业发展特征的教学课程模式,并制定对用的专业教材。同时还需要对“双师”教学团队进行创建,对师傅聘请与管理措施进行创新与优化,其中职业院校可在合作的企业中技术骨干、管理人才与专业技术人员等进行聘请,对学生专业技能课程进行指导。另一方面,还需要制定完善的评估考核制度,结合市场发展需求,创需求、配养、供应人力资源系统,为合作企业与相关企业培养与提供专业技术人员,在基础上促进其行业的稳定发展。
        (二)强化校企双元育人组织制度建设
        通常情况下,双元育人管理小组需要结合实际需求,对现代学徒试点中的规章制度进行制定与调整,明确试点岗位与专业,并对校企合作招生以及共同培养等进行规划、决策以及调度等工作。其中校企双元育人转项小组对于试点工作与岗位,应共同进行专业建设、人才培养等活动。并以此为基础,不断拓展校企合作的领域与规模,强化继续教育与学历教育,充分满足企业工作人员、学生的深造与终身学习需求,逐渐形成现代学徒制的校企专业人才联合培养制度。
        二、基于职业教育现代学徒制试点措施
        (一)校企双元育人措施
        高校应根据实际需求与企业对校企联合培养协议进行签署,创建完善的双元育人培养制度。也就是学生的专业理论性知识与基础技能等通过学院教师进行科学的传授与教学,学生的实际岗位工作知识与技能则需要通过企业相关工作人员进行“教”、“传”、“带”,真正促进实践与理论、知识与技能的有机结合。与此同时,高校教师进行的专业基础知识与技能教学需要高校进行科学全面的考核与评估,而企业进行的实践操作技能与知识培训情况需要企业与高校共同制定完善的考核标准进行评估,其中主要有企业实际培训人员进行考核任务,真正的实现学徒与学生、实践与教育、考核与考试的人才双重培养。



        (二)创建三个主体
        结合实际需求制定完善的校企联合招工招生体系,并由高校与企业对校企合作协议进行签署,接着在与企业与现代学徒制试点专业专业学生对相应的人才培养协议进行签署,逐渐形成较为完善的由高校教师、企业培训人员、高校学生共同参与的现代学徒试点制度。与此同时三方主体的参与都严格遵守自愿标准,其中三个主体的利益都有着较强的一致性,也就是高校与企业有着相同的人才培养目标,学生则成为满足当前社会发展需求的高素质专业技术人才。三方利益的相应也会时个主体在实际合作期间都具有较强充足的积极性对自身需要履行的协议责任进行完成,在基础上促进现代学徒制试点人才培养的顺利实施。
        (三)四个融合的实现
        在进行现代学徒制试点工作期间,需要对全新的学时、学制以及教学方法等进行创新与完善,促进课堂教学与实践工作、教师与企业培训人员、学历与证书以及考试与考核的科学融合。现代学徒制的主要特征通常为实际工作与课堂教学进行结合,其中一些课程的完成与学分的获取需要在企业实践工作期间有企业培训人员进行传授与教学,与此同时,职业院校教学团队与企业培训人员的分工合作也是现代学徒制作用发挥的主要基础。现代学徒制对于企业得“传”“教”与对学生的考核等较为重视,在缺少企业考核时,虽然可毕业但不能直接上岗工作。现代学徒制主要将企业对学生的考核作为人才培养质量标准。学生在毕业时获得的企业资格证书也是学生获得职业院校毕业证书的主要基础,其中企业职业资质证书不需要受到政府的认可,但需要受到行业中其他企业的认可。所以这也使得现代学徒制可较好促进学历证明与职业资质证书的有效融合。
        (四)完善四个落实
        校企合作的招工与招生,使得学生在实际学习过程中具有企业学徒身份,企业需要对其工龄、学徒工资、社保以及奖学金基金等项目进行落实。对现代学徒制进行使用使得学生在学其期间也属于企业入职模式,因此可对就业较为困难的学生进行良好的吸引。若学生参与到现代学徒制试点工作之中,就对其就业难问题进行解决,与此同时,学徒的工资也在充分的降低了学生家庭的经济负担,所以对四个落实进行完善也是现代学徒制试点的主要内容。
        (五)创建六共同校企联合教学模式
        在校企联合教学期间,双方对人才培养方案进行统一制定,对理论课程课程与工作内容技能课程教学共同进行开发,共同对岗位技能课程与组织课程教学进行组织,共同制定学生评估与审核标准,共同进行完善的双师教学与管理,共同完善学生的实训与就业工作。这些方面的共同实现可促进校企联合培养的提升,并创建完善的现代学徒制。其中需要对企业文化的体现进行格外重视,并在基础上确保三方利益的完善。
        结语:
        综上所述,在对现代学徒制试点进行落实期间,由于受到相关因素影响,经常会出现相应的问题与不足,以此需要职业院校与企业等结合实际需求,通过校企双元育人措施、完善四个落实以及四个融合的实现等方法对其进行完善与创新。并在试点期间促进学徒制多元化发展,进一步促进基于职业教育现代学徒制试点的优化与创新。
参考文献
[1]周伟娟.融入AHK的现代学徒制在机电一体化专业中的建设与探索[J].现代职业教育,2017(26).
[2]何北宁.对现代学徒制试点工作的探索与思考[J].宁夏教育,2016(11).
[3]赵朋.基于“现代学徒制”研究和探索天新ERP校企合作项目的实施[J].时代教育,2016(10)

 

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