顶岗支教对农村学前教育发展的意义

发表时间:2018/9/27   来源:《知识-力量》2018年10月上   作者:陈国敏 罗杰 杨依
[导读] 顶岗支教是地方高校服务农村学前教育的新举措。论文分析了顶岗支教及对农村学前教育发展的意义、顶岗支教实施过程中存在的问题,并提出了相应的解决措施。

(西华大学,四川 成都 610039)
项目来源:年共青团西华大学委员会第二课堂工作室建设项目—““稚创园”学前教育支教工作室”成果之一
摘要:顶岗支教是地方高校服务农村学前教育的新举措。论文分析了顶岗支教及对农村学前教育发展的意义、顶岗支教实施过程中存在的问题,并提出了相应的解决措施。
关键词:顶岗支教;农村;学前教育

 
        顶岗支教是地方高校服务农村学前教育的新举措,但在实施过程中存在着学生反对、资金短缺、农村幼儿园教师排斥、小学化倾向的阻碍。因此,为保证顶岗支教实习顺利进行,必须加强实践性教学,做好推优选优工作,解决实习经费,大力培训农村幼儿园教师。
        一、顶岗支教及对农村学前教育发展的意义
        “顶岗支教”在2000年由西南大学张诗亚教授正式提出,旨在实现教育实习与支教农村相结合,是一种特殊的教育实习形式,是师范院校与对口单位合作培养大学生的重要形式;随后在2006年西南大学率先实施这一人才培养途径,并在全国多所高师院校得到实践。实践结果表明:顶岗支教对于农村学前发展的意义重大。
        1.有利于缓解农村幼儿园师资的结构性矛盾,促进农村学前教育的推进。农村地区由于地理位置、经济发展水平会限制年轻幼儿教师的职业发展,所以难以留住新人才;再加上本地学前教育观念的相对薄弱和落后、幼儿园的师资水平有待提高,人才的缺乏和现状的有待改善为在校的学前教育专业学生进入农村实习提供了一大市场需求。他们来到这里正好补上人才的空位,保证固定的师资结构,维持农村园所工作的顺利进行,促进农村学前教育的推进。
        2.有利于了解农村学前教育现状,提升农村学前教育质量。另一方面,在校的学生们正是需要有这样一个对口的地方供他们锻炼自我、将所学的理论放到实践中应用和检验,从中思考提升自身理论水平和实践能力,他们也将为自己所到达的地区带来相对先进的教育理论和技术,同时解决某地区幼儿教育师资缺乏的问题。而顶岗支教就是在为在校的学生们提供一个实践机会的平台的过程中,很大程度上为当地的学前教育发展带来其他公益性农村支教活动无法代替的意义。这种不可替代性是因为顶岗支教是将在校的学前教育学生与农村学前儿童之间建立直接联系,支教者具有专业性,服务对象具有针对性,这不同于其他公益支教只是笼统地选择一批志愿者和服务受众,将专业性和针对性相结合则更具不可替代性。
        二、顶岗支教实施过程中存在的问题
        支教生心理上,支教生没有做好充分的心理准备,来到农村地区一时难以适应当地的生活;在学校接受的教育多以理论为主,短暂的时间内无法很快适应实践的过程;另一方面是由于农村地区各方面条件相比城市较差,所以在实行顶岗支教过程中面临的第一个难题是来自学生的排斥和不理解。



        支教生与幼儿园的教师的相处上,在支教生与幼儿园本身的老师相处过程中会存在一些问题,如本园老师在心理上会带有对支教生的不够支持情绪,有时认为支教生影响了她们正常的活动,认为顶岗支教是对她们职业的一种挑战,让她们感到危机感,从而排斥顶岗支教学生这给支教生的支教带来了一些难题和不便之处。
        幼儿园的现象与支教生的知识冲突上,支教生带着在学校所受的教育来到支教地点,对教育怀有年轻人固有的热血激情,但是幼儿园实际的情况是幼儿难以管理、幼儿教师对待幼儿的方式与支教生在书本上的理论存在冲突现象。农村地区幼儿园的老师大多不是专业的幼教背景出生,是导致农村地区幼儿园小学化现象严重的一个原因,所以在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面与科学的教育理论相违背。支教生面对这些幼儿园的实际现象可能会疑惑、会不知所措,影响支教进行。
        三、解决上上述问题的相应对策
        1、支教生要提高自身认识,树立正确的顶岗支教观念。初入工作岗位,顶岗支教大学生对新环境和新工作很陌生,也很胆怯。因此,师范院校应当积极宣传顶岗支教活动,一方面使大学生正确理解并支持顶岗支教工作,另一方面帮助大学生树立正确的支教观念,培养情怀和能力兼具的新一代幼教人才。此外,支教大学生应当在实习过程中及时了解支教幼儿园的基本情况、工作性质、幼儿状况等信息,进入幼儿园后虚心学习、耐心请教、认真完成工作任务。
        2、优化接收地区与高校的合作模式。高校要做好与接收幼儿园的交接工作,搞好双方合作关系;接收顶岗支教大学生的幼儿园应当尊重和理解支教学生,按照大学生的能力差别安排适当的支教岗位,应当为支教大学生制定培养计划 和实施方案,并严格执行,还需要定期向师范院校反馈支教生在生活、心理及工作等方面的进展情况,以便开展更高效的支教活动,提高顶岗支教的质量。
        3、高校优化人才培养模式,提高学生素质。创新课程设置,加大实践课程学时。目前,学前教育专业课程重理论轻实践,大学生在校学习期间缺少锻炼专业技能的时间和空间,以至于不能快速适应幼儿园的工作要求。因此,学前教育专业的课程设置应注重实践性,增加幼儿园配套课程,增加实践教学环节,增加培养学生耐心、细心、恒心的课程,增加校外实践,加强学生组织能力、社交能力的培养。
        4、加强校际沟通,及时了解实习生的信息。师范院校应当与实习幼儿园建立沟通渠道,及时了解顶岗实习支教大学生的食宿安排安全保障、支教任务等情况。
        5、开展专业指导,配备专业实习指导教师。师范院校应该为顶岗实习支教生配备专业指导教师,有针对性地解决实习生出现的疑问和困惑;帮助实习生顺利完成顶岗实习支教任务,能学有所成。
        6、优化顶岗实习支教生的选拔制度。顶岗实习支教生的选拔不能仅仅依据学习成绩 ,还应该注重学生的教学实践能力。师范院校可在大学期间举办师范生技能大赛比赛,从中选拔优秀的学生储备为顶岗支教的人才。
参考文献
[1]索淑艳.张丽艳.我国顶岗支教研究综述[J].唐山师范学院学报,2010(3).
[2]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究,2012,(10).
[3]唐恒钧.顶岗实习支教中师范生专业素质发展研究[D].重庆:西南师范大学,2001.中国公共卫生 ,2003.
[4]王静,赵恩秀.某重点高校大学生的心理健康状况调查[J].中国卫生统计,2003

 

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