中职语文多媒体教学手段的优化应用策略

发表时间:2018/9/27   来源:《知识-力量》2018年10月上   作者:黄原原
[导读] 在“互联网+教育”的发展潮流下,多媒体辅助教学应时而生并备受青睐,尤其在中等职业学校,得天独厚的信息化资源优势使多媒体教学的应用趋于普及,与此同时各种问题也应运而生。文中笔者针对语文学科多媒体教学

(内蒙古通辽市工业职业学校,通辽市 028021)
{内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题研究论文}
摘要:在“互联网+教育”的发展潮流下,多媒体辅助教学应时而生并备受青睐,尤其在中等职业学校,得天独厚的信息化资源优势使多媒体教学的应用趋于普及,与此同时各种问题也应运而生。文中笔者针对语文学科多媒体教学弊端提出了有效的优化策略,其对改进语文多媒体教学,优化语文课堂管理,提升师生信息素养有一定的促进作用。
关键词:中职语文教学;多媒体教学手段;优化应用策略

 
        语文学科的工具性和人文性决定了它是学生学习其它学科和技能的基础,是学生形成综合职业能力,继续学习和发展的基石,可见语文学科的基础作用和育人价值毋庸置疑。然而,在中职学校,作为文化基础课的语文教学却窘境丛生:教师教得累,学生学得苦。
        在国家大力倡导“办好网络教育,加快新时代教育信息化进程”的时代背景下,多媒体教学以其特有的多感官调动,高效能体验等独特优势,在提高教学质量和培养学生素养方面无可厚非,但与此同时各种问题也层出不穷。问题如下:
        一、多媒体教学应用与中职语文课程标准脱节,教学目标难以达成。
        语文教学的根本在听说读写,但现实的多媒体教学忽视了语文基础知识的传授和学生听、说、读、写能力的训练,取而代之的是教师准备的五花八门的视听类教学资源,老师播得起劲,学生看得热闹,一堂课下来,触动学生神经的也只是转瞬即逝的精美画面和精彩的视频片段,学生在课堂中的知识积累及能力培养少之又少,学生的文化修养和语文综合能力无法提高,致使中职语文的课程目标和教学目标难以达成。
        二、教师主导地位与学生主体地位被剥夺,教学本末倒置。
        学生的主体“学”是知识和技能有效建构的前提,教师的主导“教”是教学目标顺利达成的保障。不合理的多媒体教学使教师疏于对教学方向、教学方法、教学质量的关注,使学生缺少对学习的角色参与体验及积极的思维活动,整个语文课堂被多媒体教学资源操控着,教师不投入成为课件的讲解员、课堂的附庸者,学生不参与成了课件的回收站、课堂的旁观者,课堂教学尤如一潭死水,使学生通过语文教学获得能力,发展智力成为空谈。
        三、课堂双边活动减少,削弱了人文精神的交流,课堂知识与技能的自然生成被阻断。
        教学是师生的双边活动。过于程式化的多媒体教学剥夺了传统教学中应有的因材施教、适时点拨、相机诱导、师生互评等必备的教学要素,破坏了教学过程自然生成的动态平衡,忽略了学生品德修养和人格塑造。
        四、教师多媒体设备操作水平偏低,多媒体教学资源质量一般,信息素养不高。
        中职学校的语文教师多为中文专业毕业,计算机专业知识略懂皮毛,对多媒体教学设备操作不熟,投影调试、课件放映、影音播放等稍有故障,便会影响整个课堂教学的进展,浪费教学时间、影响教学质量。其次,迫于教师对课程体系的教学目标把握不清,多媒体教学资源的制作及使用欠妥,另因教师课件制作水平有限,出现影音选取脱离主题,教学课件粗制滥造、“拿来主义”等问题,使课堂教学缺少指向性和可操作性。
        五、忽略课堂板书,难以呈现知识体系,降低教学效果。
        好的课堂板书,再现知识的形成过程,体现知识的内在联系,凸显教学的重难点,可加强学生对知识的感知和记忆。然而在语文多媒体教学中,板书设计常常被忽视,甚至被省略,使教学环节不够完善,教学效果不够完美。
        针对上述问题,笔者通过在教学实践中的经验总结,提出如下优化应用对策:
        一、做好多媒体教学手段与中职语文课程的优化整合,遵循教学规律、满足教学需求,促使教学目标顺利达成。



        首先,中职语文教学讲求的是工具性和人文性的统一,这就要求多媒体教学首先要强调语文的文化基础、情感表达、沟通交流等工具特点,根据教学实际需要,在“口语交际”“语文综合实践活动”等教学部分,借助多媒体教学手段多播放“求职技巧、面试礼仪、表达方法”等情境片段,教给学生学习方法,培养学生语文能力;同时也要突显语文的“文化传承”地位,充分利用多媒体教学创设适宜的教学情境、构建多元化的学习空间,如在古诗文的教学中引导学生感受诗中意象所包含的思想认识、文化习俗和民族情怀等,扩展语文课堂的内涵和外延,丰富学生的情感体验和人文精神。
        其次,语文教学是从语言到人文再到语言的过程。语文课堂应保证学生阅读文本——感悟文本——应用文本的学习过程,因此多媒体教学不可满堂灌、处处用,而是根据教学需要适时适宜地使用。
        二、加强多媒体教学中教师的主导和学生的主体地位,保证知识与技能在语文课堂上的自然生成。
        教学是老师教和学生学的特有活动。教师是教学的组织者与引导者,其主导地位不可被多媒体资源取代。语文教学中需要教师合理营造学习氛围,培养学生的参与意识;适时创设探讨的空间,培养学生的合作精神;及时发现并矫正问题所在,引领学生有效地学习。学生是学习的体验者和知识的建构者,多媒体资源无法代替其思考与行为。学生自主地、能动地、创造性地参与的课堂,才是健康的、有活力的课堂。总之,没有教师的价值引领,就不可能有高效的课堂,学生的自主活动就会丧失方向;没有学生的真正自主,教育也就偏离了本质,谈何“以生为本”。
        三、保障多媒体教学手段与其它教学手段的有机融合,促进学生的全面发展。
        首先,多媒体教学使用应适时适度,忌满堂灌。多媒体教学要用在教学的关键点上,如导入点、启发点、拓展点和思维盲点等处,像教学情境创设、诗文意境解读、知识信息扩容等多媒体教学可大显身手,用以突出重点,突破难点。但多媒体资源绝不能代替教师对教学问题的深度剖析,更不能取代学生的探究活动,实际教学中应避免多媒体资源的滥用和误用导致教学要素的缺位,多媒体教学需确保语文学科的工具性与人文性,忌单向发展。在多媒体教学中,忌由于各种视听类教学资源的引用而冲击必要的诵读训练和课堂互动,忌将现成的无限量的课文分析无限度地灌输给学生,绑架学生的主观能动性,避免这种此消彼长的单向强化对学生全面发展的束缚。如在文本的赏析中,要给学生足够多的阅读时间、想象空间和思考时间,以培养学生的思维能力;在语文活动课的教学中,教师要用任务驱动的形式引导学生在“做中学”,以丰富学生的情感体验,实现对学生的知识传授和人格铸造。
        四、确保多媒体教学资源设计和开发的适切性和个性化,促进教学资源的整合利用。
        好的多媒体教学课堂少不了高品质的教学课件、微课视频、影音资料等的支持。为确保多媒体教学资源满足教学实际,教师应该在吃透教材,认清学情的基础上,结合教学理念、教学环节等诸多因素制作而成,忌“形式主义”或“拿来主义”。其次,在保证教学资源使用满足个性需求的基础上加强对同学科优质教学资源的整合利用,分章节分篇目地集体开发设计,集体共享利用, 即能博采众长,又可减轻教师备课负担,从而保障教师有足够的教研时间,提升教学水平。
        五、提升中职语文教师的现代信息技术素养,促进多媒体教学有效开展。
        教育信息化成为教育教学主流的今天,提高语文教师多媒体教学设备的使用与维护水平、加强语文教师多媒体教学资源设计与开发能力,直接关系着中职语文教学质量的优劣。可利用职业院校的优势,安排微机专业教师为文化基础课教师进行信息化技术方面的普及讲座及应用指导,还可就信息化教学中出现的问题开展教师交流会,学校还可购买与信息化教学相关的网络课程供教师参考学习,从而切实提高中职语文教师的现代信息技术素养,提高中职语文教学的实效性。
        六、重视课堂板书,弥补多媒体教学的短板,提高教学质量。
        课堂板书,是一种重要的教学手段。多媒体教学中的信息资源转瞬即逝,使学生记忆不深,多媒体课件高密度的信息量,让学生主次不分,但课堂板书却能长时间地向学生传递信息,唤起学生的学习欲望,又可做到提纲挈领,让人一目了然。标准漂亮的板书更能起到示范和审美的作用,促进学生良好书写习惯的养成及对美的感知和追求,因此课堂板书不管在传统教学模式还是在多媒体等新兴的教学手段下,都不可或缺。
        综上,作为语文多媒体教学的实施者,我们应理性地对待和使用信息化教学设备,只有做到适时适度适宜地运用,才能使教师有效地教、学生有效地学,真正优化中职语文课堂。
参考文献
[1]郭绍青,杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育,2014,4(99).
[2]亓书海.在和谐中共成长——谈谈和谐课堂的创建[J].现代教育,2011(3):52.
[3]王馨,郭丽文.信息技术环境下教学设计基础 [M].北京:清华大学出版社,2011.
[4]周晓鸣.中小学教师信息化教学设计能力培养研究 [D].浙江:宁波大学,2011
 
 

 

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