基于CDIO模式下《油水井生产与维护》课程改革的探讨

发表时间:2018/9/27   来源:《知识-力量》2018年10月上   作者:焦龙
[导读] 发达国家的高职教育在二十世纪就已经受到广泛的重视,高等职业技术应用型人才更是受

(大庆职业学院,黑龙江 大庆)
摘要:发达国家的高职教育在二十世纪就已经受到广泛的重视,高等职业技术应用型人才更是受到各行业的争抢,目前我国各地对于“蓝领”级别的人才争夺日趋激烈。《油水井生产与维护》这门课程是石油行业技术人员的必备课程,CDIO工程教育模式也正是符合高职教育的教学模式。

 
        一、我省高职教育面临的形式、挑战和问题
       “十三五”时期,教育事业改革发展面临着新的形势和任务。一是面对世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的形势,提高教育现代化水平,培养创新人才,是应对诸多复杂挑战、实现创新发展的战略首选。二是黑龙江全面振兴,迫切需要加快建设高教强省,完成新阶段教育优化人才培养结构新任务。三是深入对接国家“一带一路”战略,迫切需要整合开放教育资源,打造精品合作项目,扩大教育对外开放,提升教育国际影响力。
       挑战主要有:一是高职优质教育资源的发展不能满足人们追求更加优秀和多样化的教育需求;二是高职教育提供社会发展的能力还不能满足经济转型升级和创新驱动发展的需要。突出问题主要表现在:科学的育人理念仍未牢固确立,良好的育人生态有待完善;优质教育资源总量不足和教育供给侧结构失衡问题并存,服务国家、区域发展战略和社会需求的能力有待进一步提高;教师队伍素质和结构还不完全适应提升质量与促进公平的需要;学校办学自主权仍要进一步拓展,办学活力有待增强。
       二、CDIO工程教育模式
       CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
       也就是说CDIO工程教育模式注重的是以“工程项目”为学习目标,以“实践中学习知识”为过程,以“结果评价和标准”为结论考核。而职业教育教育在定义上隶属于高等教育,但同时又有区别于普通的本科教育,高职教育的培养目标、培养模式与普通本科教育也不同。高职院校的教育以生产、服务、管理一线技能型、应用型高级职业人才为培养目标,现场实践教学在高职院校培养模式中占据突出的地位,这决定了高职教学的方法具有很强的实战性、模拟性、操演性和实效性。所以CDIO工程教育模式与高职教育结合“企业进校园,实践中学习”的理念高度吻合,我们要在高职课堂中引入CDIO的先进教育理念,提高教学质量,增进学生学习参与度和自主学习的能力,通过项目教学体现课程内容,满足人才培养的需求,更重要的是为企业服务,满足企业需要学生应具备的专业技术能力。
       三、《油水井生产与维护》课程教学状况与问题
       《油水井生产与维护》课程目前只在职业院校中开设,并且只有部分跟油气相关的专业才开设,在课程设计和教学计划中均有很多环节不适合现代教学,这使得该门课程的计划很难达成,无法到达培养现场技术工人甚至工程师的目标。


主要问题表现如下:本门课程需要很多实验教学和实训环节,很多学校的该门课程大部分是理论教学,实验教学和实训环节部分占得很少;即使有相应的实验室或者实训设备支撑,也有的疏于维护保养,或者更换频率过慢,导致教学比实际应用落后,学生工作后鲜有应用;教师队伍匮乏,新教师少,缺乏丰富的教学经验,老教师动力不够,很少探究新理论,并且教师对于课程改革的积极性不高;条件受限,高职学生在校第三学期才接触本门课程,基本都是一学期结课,课程任务和内容较多,即使实训条件完备,有限的学时也无法满足理论教学和实践教学的学时;教学模块相互关联不高,很多实训课程都是为了配合理论授课的内容,一个实训内容结合一个模块,缺乏系统性,学生不能建立全局意识,不能对本门课程形成系统的概念;教材单一,关于本门课程的相关书籍虽然很多,但是适合高职学生学习的教材很少。
       四、CDIO模式下《油水井生产与维护》课程改革的探讨
       《油水井生产与维护》是基于工作过程,按照采油工岗位需求开设的一门实践性很强的课程,所以基于CDIO教学模式“以项目为导向,以任务为驱动,培养学生工程项目学习能力为重点”的课程改革是当务之急。
       《油水井生产与维护》是一门比较成熟的课程,现有的教师团队比较成熟,但是这是基于传统方法基础考虑的,而当实施CDIO教学新模式时,教师队伍就会表现出劣势。同时,该门课程需要教师队伍有较丰富的现场工程师(现场操作人员或技术人员)经验,才能较好的发挥CDIO教学模式的“项目教学”手段,否则以缺少现场实际经验的教师进行教学,很难设计出一个完整的“项目教学”环境,即使设计完成,也有很多缺陷,这也会导致很多毕业生无法满足产业需要的技术人才。所以教学团队的培养和建设需要从以下几个方面进行改革:
       (1)传统教学模式的改革。新形势下的教学改革已经迫在眉睫,让有多年教学经验的老教师放弃自己已经十分熟悉的传统教学模式,是一个十分困难的挑战。这种改革,会让教师重新学习新的教学模式,改变自己的授课方式,甚至很多自己成熟的教学资源都不能使用。但是教师只有清醒地明确高职教育特殊的目标定位,才能据此高屋建瓴地学习和研究具有高职特色的教学方法,特别CDIO教学模式把实践、实习、实训融合成了项目教学面。
       (2)教学保障机制的建设。教学保障机制包括奖励机制、考核机制、职称机制。目前有些学校把精力放在科研等收益丰厚的方面,对于教学重视不够;或者有的学校过度关注理论研究,对于实践建设投入较少。这就导致参与教学改革的教师的利益无法受到保障,进而使参与者的积极性受到影响,最后改革只能成为空中楼阁,无法得到实质的结果。
       (3)CDIO教学能力的培养。基于CDIO模式下的《油水井生产与维护》教学实施过程中,教师的工程师能力是此次教学改革的重中之重。教师必须要能够给予学生在工程项目方面进行全方位的专业知识和能力指导,这就需要教师本身要在这个方面能够达到一定的水准。但是目前大部分教师的能力不足以胜任新模式的教学能力。而想要快速提升新模式的教学能力的方法就是做到“校企合作”或者“校企联合办学”。可以让教师深入企业接受工程项目的培训,不仅增加了项目能力,还能够掌握最新行业生产全过程,提升实践教学能力。同时,聘请企业既有理论基础又有实践经验的技术人员或工程师到学校来授课。同时也可以针对合作的企业进行“订单式培养”,企业工作过程完成何种项目,学校就有针对的进行教学。通过此类教学模式,不仅能够让学生真材实料的学习项目和提升能力,还能够接触先进的行业科技。
参考文献
[1]钟慈方.基于高职课程改革的教师教学能力提升路径研究[J].山东商业职业技术学院学报,2018,18(02):21-25.
[2]李颂辉.新时期陕西高职发展转型升级的路径——基于“国家职教改革试验区”建设的经验启示[J].西部素质教育,2018,4(06):193-194.
[3]何莉莎.“双一流”建设背景下高职院校创新发展研究[J].职业技术教育,2018,39(04):39-44

作者简介:焦龙(1988.02-),男,黑龙江哈尔滨人,当前职称:中级教师,学历:硕士研究生,研究方向:石油工程。
 
 

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: