基于教育测量与评价的月结考试分析—以烟台一中初三五班为例

发表时间:2018/9/27   来源:《知识-力量》2018年10月上   作者:时晓勇
[导读] 教育测量与评价是对学生学业质量、教师教学质量、办学水平进行考察和评价,能够促进教师教学方式和学生学习方式的转变[1]。通过对烟台一中(南校区)八年级的第三月月结考试进行分析,发现其有优势可以借鉴

(鲁东大学,山东 烟台 264025)
摘要:教育测量与评价是对学生学业质量、教师教学质量、办学水平进行考察和评价,能够促进教师教学方式和学生学习方式的转变[1]。通过对烟台一中(南校区)八年级的第三月月结考试进行分析,发现其有优势可以借鉴,并分析其不足,一次促进教育教学的改革。
关键词:教育测量;评价;烟台一中;考试分析

 
        一、引言
        教育测量预评价是世界教育学研究三大领域之一,它是一种方法论,对于教育改革具有导向作用。
        1、问题的提出及研究目的
        随着新一轮课程改革的深入推进,所提倡的“改变课程评价中过分强点甄别和筛选功能”发挥好评价的促进学生发展教师提高的功能。[2]通过对期中考试试题及学生答题情况利用公式进行量化,观察其与2011年新颁发的义务教育课程标准[3]的一致性,从而进一步分析其教学中存在的不足等,通过研究从而更好的指导教育教学实践。
        2、研究方法
        ①文献研究法②人物访谈法③数据统计法:利用Excel、SEC模式定量分析法
        3、研究思路
        通过对本次八年级考试试题进行分析,通过相关研究方法进行量化分析,从而得出相关结指导教育实践。
        二、期中考试卷分析
        期中考试是阶段性、形成性评价,因此试卷分析要参照形成性评价标准。
        (一)期中考试试题内容与课标一致性分析
        1.试题内容与知识目标
        (1)试题内容与认知维度
        按照课标要求,每个知识点一分,对试卷内容进行与课标的分析[4]。科学探究在认知、理解、应用三个水平占:0.01、0.08、0.01;生物与环境、生物圈中的人没有考查;是哪个物体的结构层次占比0.04,生物圈中的人占比0.39,比重最大。其次是健康的生活和动物的运动和行为。命题人侧重考查生物圈中的人这一专题。
        (2)数据处理
        根据SEC模式波特一致性系数计算公式
      

        这说明此次试卷命题与课程标准要求存在一致性,命题人能够对课标进行解读后命制试题。
        2.试题内容与能力目标
        新课标提倡知识立意项能力立意转化。例如试卷第11题:
        例11为了研究甲状腺的功能,科学家利用蝌蚪进行了如表所示的实验:
        甲组蝌蚪不作处理,正常发育,乙破坏蝌蚪甲状腺,停止发育,丙水中放入甲状腺激素,提前发育。(乙组后来加入甲状腺激素,结果又能继续发育。)依据该实验可以得出的正确判断是
        A.甲状腺能分泌甲状腺激素 B.甲状腺激素能提高神经系统的兴奋性
        C.甲状腺是内分泌腺D.甲与乙、乙与丙想成对照
        这道题答案是A,这道题既考察学生对于甲状腺激素作用,又考察单一变量原则和实验对照的要求。通过将知识信息综合到一起,考查学生的获取信息能力、分析解决问题能力。
        3.试题与情感态度价值观目标
        考察了学生生命意识、社会责任、爱护环境等,也考察了一些科学态度,探究精神,结合具体实例分析:如第16题
        16.下列措施与其环境保护目的不相符的是
        A. 减少煤炭石油的燃烧—减少大气污染
        B. 使用无磷洗衣粉—减少水污染
        C. 使用可充电电池—减少重金属污染
        D. 减少氟利昂的使用——减少土壤污染
        这道题答案选D,属于比较容易得分的一道题目,这是对生活常识和环保知识的考查,也体现了社会责任这一生物核心素养。
        4.注重问题情境,与实际生活相联系。
        其中问题情境下的37空,共73分,占比74%。其中很多题目都是与实际生活相联系,例如“逃生演练”考察反射,“坐电梯”。基于问题情境,更容易带动学生对于问题的思考。
        5.缺乏本地特色
        烟台市有很多隐形生物学资源,比如烟台苹果,莱阳梨,生态人文资源,独具特色的烟台地区胶东文化,这些都可以作为命题的切入点,在这套试题中,对于本地乡土文化和特色的考察较少。
        6.未能将传统文化与试题相结合
        7.与现代科技发展相关的题目不多,没有开放性题目出现。这是在本套试卷当中发现的另一特点。
        8.注重对生物核心素养的考察,这与课标要求相符合。
        整体难度适中,难易题型设置比较合理。30题、31题得分率相对较低,这与该问题的理解程度有关[6]。
        三、结语
        通过对该试题及考试情况进行分析,可以把握教学方向和学情,以及命题上的不足,这对于基础教育课程改革无疑具有帮助作用和导向作用。在阶段性考试、形成性评价过程,考试分析也有助于教师专业素养的提高,学生的发展。
参考文献
[1]苏婧.语文教育测量与评价对学生语文基本素养提升的作用[J].亚太教育,2016(28):295.
[2]中华人民共和国教育部, 基础教育课程改革纲要(试行)[N], 2001-7-21(2).
[3]中华人民共和国教育部,义务教育生物学课程标准(2011年版), 北京: 北京师范大学出版社, 2012.
[4]王庆玲. 潍坊、聊城初中学业水平考试生物试题分析[D].聊城大学,2017.
[5]汪丽君. 陕西省近年高中学业水平考试与生物课程标准的一致性分析[D].陕西师范大学,2017.
[6]严凯凯. 江苏省生物学业水平测试试题分析与启示[D].南京师范大学,2012

作者简介:时晓勇(1993.08—),男,山东省德州人,烟台市芝罘区鲁东大学学科教学(生物)专业,研究生。
 
 

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