新媒体条件下农村高中生物课堂有效教学策略探讨

发表时间:2018/9/27   来源:《知识-力量》2018年10月上   作者:李成云 徐光东
[导读] 概念是通过简洁的语言来描述事物的本质属性。概念教学是高中生物课堂教学的重要组成部分之一,学生只有掌握了基本的生物概念才能对生物问题进行正确的判断和推

(安徽省庐江泥河中学)
摘要:概念是通过简洁的语言来描述事物的本质属性。概念教学是高中生物课堂教学的重要组成部分之一,学生只有掌握了基本的生物概念才能对生物问题进行正确的判断和推理。在高中生物课本中,有许多反映事物特征的名词概念,它们通常比较抽象,学生不易理解。基于此,本文对高中生物概念教学方法作深入阐述。
关键词:高中生物;概念;教学方法
 
        高中生物概念教学是高中生物学的重点和难点。生物概念反映生物现象和生物活动规律的本质属性,它是人们对自然界中生物现象和本质的认识。只有有效地掌握了生物学概念,才能有效地掌握生物学知识。从而提高学生学习生物学的兴趣。
        1 谚语式教学
        谚语是流传于民间的比较简练而且言简意赅的话语。在高中课本中有众多的生物教学概念,如何使其变的通俗易懂,生动活泼,简单明了,是我们需要研究探索的问题。通过谚语,我们可以轻松、简单明了地来展示和理解高中生物学概念。比如,“种瓜得瓜,种豆得豆”就非常好地反映遗传学中的“遗传”概念,也活灵活现地展现了遗传的现象。“鲤鱼跃龙门,麻雀变凤凰”又突出了生物学中的变异现象。可以看到,通过两个简单的谚语,我们就让学生简单明了地掌握了生物学中几个重要的概念。又如谚语“一山不容二虎”可以解释生物学中种内斗争,“螳螂捕蝉黄雀在后”形象巧妙地解释了食物链的概念,通过其还可以增加学生学习生物学的兴趣,从而感到丰富多彩的生物现象。从中我们可以看到中国劳动人民的智慧,他们通过劳动和观察,留下了许多有用的谚语来解释生物概念。仔细寻找谚语和生物学概念之间的关系我们还可以发现很,例如“飞蛾扑火”可以解释生物学中的生物应激性。而“一朝被蛇蛟,三年怕草绳”很好的解释了条件反射。“一方水土育一方人”指出了生物与环境之间的关系。引入这些劳动人民创造的谚语,让我们的生物课堂变得丰富多彩起来,使课堂变得趣味无穷,不仅提高了学生学习的积极性,更重要的是让学生轻松掌握了生物学中各种各样的概念。
        2 设疑式教学
        提问是开启智慧的钥匙。通过教师的提问,可以进一步加深学生对概念的理解。提问也是一门学问,好的提问可以引导学生探索研究知识的主动性。甚至于爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更为重要。”这些都说明了问题的重要性和必要性。我们在课程中提问的过程也是探索、深入了解知识概念的过程。新的生物课程在实际编写中都会特别注重学生的主动学习精神,许多概念都是在提出问题的基础上研究总结出来的,其目的就是培养学生学习的主动性和正确的思维,从而更透彻地理解生物学概念。设疑式教学的目的也正在于此。例如生物课中我会提问“绿色植物是不是绿色的植物?”通过提问,许多学生都会产生疑问和好奇心,学生会对基本概念进行深入的理解,或者通过教师讲解,进一步理解基本概念并得出正确的答案。



        3 比较式教学
        在讲解高中生物学中的各种概念时,可以采用比较法。通过比较可以让学生更好的掌握基本概念,对于容易混淆的概念也能做到很好的区分,达到举一反三的功效,从而融会贯通地掌握好知识。例如把细菌的异养型营养方式和蓝藻的自养型营养方式进行对比,可以启发如把学生对于“异养”的概念认知。通过对比,学生不仅对新章节中“异养”的概念进行理解和掌握,还可对前面“自养”基本概念进行复习巩固,达到温故而知新的目的。例如对于原核细胞和真核细胞,我们还可以通过设立一个对比表格来进行很好的区分对比。通过对比我们可以掌握不同概念之间的差别和相同的地方。比较式教学是生物教学必不可少的方式之一。
        4 其它常用的特殊方法
        4.1 示错法
        是指在概念教学中,将学生容易理解错误的概念内涵和外延故意以错误的形式呈现给学生,期待学生主动发现错误并加以更正的教学方法。这种方法能形成一种警示的作用,有利于学生对易错点加深印象。例如在学习“细胞分化”的概念时可以呈现的错误信息有:“人在年时期不会再发生细胞分化”、“细胞分化在受精卵时期达到最大限度”、“细胞分化是细胞内遗传物质发生改变的结果”,当这些错误信息呈现出来后,教师可以故意停止教学活动,暗学生去发现错误,然后再进行分析和一说明。
        4.2 引趣法
        是指在教学中有意识地提出能激发学生学习兴趣的问题或者呈现学生感兴趣的学习材料的方法。我们可以从学生熟悉的实际生活、周围环境中,从较易感知的生物事象、基本生物事实中,找到“激发点”,激起学生的学习兴趣。这种设问的目的不在于要求学生立即回答,是为了激起学生的求知欲。例如,在讲遗传与变异的时候,用两句谚语:“一母生九子,连母十个样”和“种瓜得瓜,种豆得豆”引出问题:这两句分别描述的是什么生物现象?学生觉得惊奇有趣,急于知道问题的答案,自然对遗传和变异这两个概念产生浓厚的兴趣。运用提问设疑的方法,要求教师明白哪些概念可设疑,哪些概念需设疑,保证“问题”与概念紧密相联。切忌见概念就提问,单纯追求“趣味性”。
        5 总结
        高中生物概念教学是一个重点和难点。本文通过对几种有效的生物概念教学方式的讲解,对于高中生物学中如何更好地掌握生物概念提出了一些方法和见解。
参考文献
[1]蔡欣欣.浅谈实现高中生物有效概念教学的方法探究[J].理科考试研究:高中版,2013(8).
[2]李海英.浅谈高中生物有效性概念的教学方法[J].读写算:教师版,2015(30):166.

 
 

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