擦亮幼儿创造性思维的火花

发表时间:2018/9/18   来源:《知识-力量》1月中   作者:余雅红
[导读] 爱因斯坦说过“想象比知识更重要”。孩子想象力是极其丰富,超乎寻常的,他的言行无不蕴藏许许多多的灵感,要小心地呵护孩子想象的幼苗,

(浙江省绍兴市柯桥区钱清镇遗风幼儿园,312025)
摘要:爱因斯坦说过“想象比知识更重要”。孩子想象力是极其丰富,超乎寻常的,他的言行无不蕴藏许许多多的灵感,要小心地呵护孩子想象的幼苗,创造性思维的火花,则是我们的职责。创造性思维就是指发散性思维,这种思维方式,遇到问题时,能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考,去寻找答案。既不受现有知识的限制,也不受传统方式的束缚,思维路线是开放性、扩散性的。创造性思维具有艺术性和非异化性的特点,它的对象多属于“自在之物”,而不是“为我之物”。幼儿创造力的培养,应渗透于日常环节的点点滴滴中,教师要抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事情。在教学活动中,通过故事、诗歌、音乐、绘画、游戏等形式可以丰富幼儿的再造性想象,激发幼儿广泛的联想。
关键词:创造性;思维;培养

 
        (一)游戏中培养孩子的创造性思维。
        游戏是幼儿的主导活动,在游戏中,孩子的创造力日益提高,从单纯的模仿发展到创造,他们逐渐利用自己的创造性思维开展新型的游戏情节,创造性地扮演角色,创造性地制作游戏道具等。但是游戏水平的发展并非完全是自发的,在游戏中发展孩子的创造性思维,是需要教师跟家长的启发引导的。有一次在玩纸的游戏中,我只提供了彩色纸条,谁知孩子们想出的玩法确很多,有的用纸条拼各种图形,有的用纸条卷花,卷圆圈再组合成一幅图,花样繁多,超乎我的想象,看来材料越是简单,孩子们的创造力越是容易发挥出来。又如表演游戏《我是故事大王》中,孩子与我围成圆圈,一人蒙住眼睛做“击鼓人”,互相传球,第一个接球人讲故事的开头部分,球接着传,然后依次往下讲,完全按自己的想象,直到故事讲完。孩子们对这个游戏也非常热衷,而且我还发现胆小的几个孩子也能参与进来,因为故事是可以自己创编的,没有条条框框的约束,另外故事的情节也随着接球人的变化而变化,很有挑战性。
        (二)通过绘画培养创造性思维。
        绘画可以促使孩子右脑的发育,增强孩子的创造性思维。 因此,我们应该鼓励孩子多接触音乐和绘画,并且给孩子一个自由的欣赏和实践的空间,随心所欲地画,自由想像地画。幼儿在作画时,为太阳公公涂上了绿色,画上了扇子,吃上了冰棍,当老师问他为什么时,他说:“太阳公公太辛苦了,也太热了,我们热了可以躲进空调房里,但它不能,所以我要给他凉快一下。”这种想象虽不符合现实,但却蕴藏着孩子丰富的想象力,或许将来真的会有这种绿太阳的可能性呢,因此,这幅作品的创造意义远远不是一幅画本身的艺术特点所能表达出来的。动手剪、撕花花草草等装饰,个人觉得每个孩子都是天生的艺术家,给孩子一支笔、一张纸,一个童画的国度就会漫延。
        (三)多动手培养创造性思维。
        孩子与生俱来的好奇心促使他们一刻也停不下来,总是摸摸这、动动那,这个时候的我们千万不要因为怕孩子弄乱了东西,而粗暴地制止,应该对孩子的好奇心给予鼓励,同时给孩子正面的解释。鼓励孩子自己动手搞一些小发明。


在手指尖的触摸过程中创造性思维也就得到了最好的发展,怎样培养孩子的创造性思维呢?我班的佳豪平时酷爱手工制作,在每次的制作过程中,佳豪都会不断有新异的想法和创意,这使得他手里的小手工经常花样翻新、独具魅力,在小伙伴当中深受欢迎。给我留下最深印象的是他做的那架纸飞机:双翼伸展,机头高昂,看上去很神气。更主要的是,它的身后背着一个“降落伞”,是用手帕做的,使整架飞机看上去是那么与众不同。佳豪举起飞机使劲朝上空一掷,只见飞机在空中划了一个弧线,身上的“降落伞”打开了,飞机缓缓降落,直到平稳地落在前方地面上。我惊奇地问他,是怎么想到要在飞机上挂“降落伞”的?他说,最开始他也是折普通的纸飞机,玩着玩着,他就想如何能让飞机飞得既稳又时间长?当他看到口袋里的手帕时,眼睛不由得一亮。咦,要是给飞机安个“降落伞”会什么样呢?于是,拿起手帕,然后给四个角分别系上一根细线,再把四根线汇总到一起,系到了机身上。“试飞”的时候,佳豪看到飞机到达最高点后,斜着身子往下落,这时候它身后的“降落伞”飘到了它的上空,线被拉直了,布片也鼓了起来,飞机在“降落伞”的阻力作用下慢悠悠地落了地。那情景让佳豪激动不已,忍不住大声欢呼。让孩子多动手,培养创造性思维,用普通的纸折出飞机,是一种创造;而在飞机上安“降落伞”,延长飞机降落的时间,则是一种更智慧的创造。
        (四)多赞美、鼓励孩子的创造性举动。
        每个孩子都有一定的创造潜能,这种创造潜能就表现在日常生活中,因此用观察孩子在日常活动中的表现就可以发现他的创造力,如:我们班的几个孩子在午间总爱去玩一会儿陀螺,我也总是与他们赛几场,但每次我发现他们对比赛的结果似乎不是很在意,赢得孩子也没有很兴奋的表情,反而在看到陀螺被旋转再被碰后停止这现象很感兴趣,于是我开始去观察,当几个孩子共同旋转陀螺,同时碰一下,最后看谁先停时,他们是紧张而兴奋的,似乎也更具挑战。孩子对玩具的玩法,有他们自己独特的想法,这时如果我们以教育的目标为出发点,一定让孩子应该怎么玩,那么无形中就抑制了孩子的创造力 。
        托兰斯指出:“从幼儿期到小学三年级创造力发展很快”。我国教育家陶行知先生在《创造宣言》中指出“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”明确指出人人能创造、时时处处有创造。创造力是人类的一种普遍心理能力。就是说:“人人都能创造”思维是人脑对客观事物的间接概括的反映,是根据已有知识材料,经过加工后做出的结论或认识的活动。为了研究目标的集中与简化,往往就把人们获得的创造时的思维活动方式称之为创造性思维。教师要用爱拨动每位幼儿心中的那根"弦",擦亮幼儿心中的创造性火花,扬起风帆前进。
参考文献
[1]许卓娅.幼儿园美术教育与活动设计[M].长春出版社.2013.8.1
[2]李慰宜《幼儿园活动这样做》华东师范大学出版社
[3]孔起英:《学前儿童美术教育》,南京师范大学出版社,1998年版,第142页。
[4]刘馨:《试析《3-6岁儿童学习与发展指南》“领域解读》,北京师范大学教育学部

作者简介:余雅红(1976年1月—),女,汉族,浙江绍兴人,本科学历,研究方向为教育即生活,幼儿生活即教育。

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