浅谈初中物理课堂教学的有效性 陈斌

发表时间:2018/9/18   来源:《知识-力量》3中   作者:陈斌
[导读] 新课程改革的教学理念强调,基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生改变单一的接受性学习,掌握科学的学习方法,通过研究性、参与性、体验性和实践性学习,培养终身学习的愿望和能力,促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此,新课标理念下的物理教学活动不应同于传统的课堂教学,改变教学活动模式、提高课堂教学有效性是体现最新教学理念的关键,也是时代的需要和社会发展的要求。

(简阳市平息乡九年义务教育学校,四川 简阳 641408)
摘要:新课程改革的教学理念强调,基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生改变单一的接受性学习,掌握科学的学习方法,通过研究性、参与性、体验性和实践性学习,培养终身学习的愿望和能力,促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此,新课标理念下的物理教学活动不应同于传统的课堂教学,改变教学活动模式、提高课堂教学有效性是体现最新教学理念的关键,也是时代的需要和社会发展的要求。
关键词:初中物理;课堂教学;有效性

 
        要提高课堂教学有效性,我们在课堂教学中做好以下几点:
        一、利用物理学科特点,从开始培养学生兴趣
        当学生对一门学科有了兴趣,那就有了巨大的求知动力。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导,引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使他们能积极主动自觉地学习。初二学生刚接触物理,开始会对物理颇有些兴趣,尤其对物理实验更感到有意思。但当学到物理规律和概念、公式和单位时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会认为物理是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习物理的兴趣,引导学生突破初中物理知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?
        1、利用小实验激发学生兴趣。在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门,例如小实验“筷子提米” ,体现出筷子的力量;大气压强-覆杯实验,展示小小塑料片的魔力;大气压强-模拟马德堡半球实验,力气大的同学不能把两个半球拉开而老师却能毫不费力拉开;利用纸锅把水烧开等等,学生通过亲自动手实验、亲身体验,会感到一种从未有过的惊异和喜悦,这些直观的演示,可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪,为将来的学习奠定了良好的基础。
        2、以名人学习的曲折经历激发学生的学习兴趣。
        结合课本内容,向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历。如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋,智商太差,不是读书的料,他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学,他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因思坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕,被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。牛顿是怎样通过熟透的苹果下落的“偶然”机会发现了万有引力。阿基米德在洗澡时发现了浮力后,是如何的兴奋。他们的学习也是经历了曲折和失败,但更多的是百折不挠的精神,在艰苦努力之中体会成功的乐趣。
        二、改革传统的教学方法,灵活运用教学手段
        1、合理运用合作学习形式。合作学习是物理学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步,在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。在教学中要教会把学生置于集体之中,处理好个人和集体的关系,学会合作学习。
        2、合理运用探究式学习方式。科学探究活动是学习物理的重要途径。物理是以实验为基础的一门自然科学,在教学中,提倡和鼓励学生通过物理实验进行探究性学习,要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作,努力发挥物理实验在探究性学习中的作用,激励学生改进实验方案,参与设计。在“伏安法测电阻”的实验中,在原有实验器材的基础上,我们用已知阻值的R替代电压表(或电流表),要求测出未知电阻。


设计电路时,引导学生为了间接测出未知电压值(或电流值),应通过原理分析、找物理量的等量关系(并联:电压相等或串联:电流相等),从而设计出正确的电路,使学生既达到了测电阻的目的,更让学生加深对“欧姆定律”、“串联并联电路特点”的理解。
        给学生创设问题情境后,学生通过猜想与假设,收集资料,设计实验,交流讨论等环节,最终得出了科学结论。引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在实验中培养学生的科学素养,使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
        三、转变评价试,激励学生学习动机
        1、加强对评价过程的重视,实现终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价,它是面向过去的评价,往往表现为“一考定终身”;同时,这种评价往往只要求学生提供问题的答案,而对学生获得答案的过程却漠不关心,导致学生只重结论,忽视过程。而关注过程的形成性评价,则是面向未来、重在发展的评价。
        2、加强师生、生生互动,活跃课堂气氛。初中学生学习动机的激发与维持,很大程度上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素,因此,学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,觉得有意义、有趣、得到了肯定、赞扬或鼓励,他们就学得积极主动,反之,就消极、被动。这样,课堂评价就成为调控学生,促进其发展的有效手段。
        3、多用“肯定、承认和赞扬”,改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注,采用多元智力理论关注不同类型的学生,从而多几把尺子,开发学生多种发展潜能,在教学中努力地去发现学生的优点、长处、能力等,适当地赞美,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离,如在学生主动回答时,虽然答错了,但说明他上课时很专心,他勇敢大胆,我们应向他学习,这时同学们就会向他投去羡慕的目光,培养了他的自信心和主动性。
        四、充分利用教材,拓展物理课程资源
        新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大,要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材,开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展,科学技术的进步,物理与人们生活越来越密切,日常生活就可以成为物理学习资源。如在讲扩散和温度关系时,可引入喷洒农药的时间选择,若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因,若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。厨房中的菜刀、高压锅,电工工具箱中的螺丝刀、钢丝钳,自行车等等,这些生活中的常见物品,都是物理学习的很好资源。只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动,使学生从熟悉的周围事物中学习,理解知识,感受课堂知识与社会生活的密切联系,变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”,这样才能进一步激发学生的学习热情。
        课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程,它是开放的、动态的,有利于促进人的全面而又自由的发展的。作为新课程的实践者,只有提高课堂教学的有效性,才能培养出高素质的实用人才。
参考文献
[1]张家龙,王振娟,张家灵.创设物理教学情境 提高初中物理课堂教学有效性[J].读与写(教育教学刊),2018,15(03):91.
[2]马德平.如何提高初中物理课堂教学提问的有效性[J].西部素质教育,2018,4(04):247.
[3]武振伟.初中物理课堂有效性教学策略探究[J].读与写(教育教学刊),2016,13(12):134.
[4]董文涛.培养学习兴趣,提高初中物理课堂教学有效性[J].才智,2016(13):6.

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