小学数学课堂预设与生成的有效调控策略

发表时间:2018/9/17   来源:《中小学教育》2018年第332期   作者:叶银霞
[导读] 提问教学是现今比较常用的数学教学方式之一,可以充分地提升学生们的数学成绩。

广东省河源市第三小学 517000
        摘 要:小学数学是小学阶段最为重要的基础教学科目,现今的小学数学教师们应当使用各种有效的数学教学方式进行教学。提问教学是现今比较常用的数学教学方式之一,可以充分地提升学生们的数学成绩。除此之外,现今的小学数学教师们也应当做好课堂调控工作,从而让数学课堂教学的质量得到充分的提升。
        关键词:小学 数学 课堂提问 课堂调控
        课堂是一个充满生命活力的整体,处处都有矛盾存在,其中预设与生成之间的平衡与突出是一个永恒的话题,也是教师们需要注意的重要问题。只有把握好预设与生成的关系,在两者之间进行有效调控,通过有效的课堂教学实践,才能最终实现提高课堂教学的有效性。尤其在小学数学课堂教学中,预设与生成需要教师做好调控,现就这一问题浅谈几点:
一、数学教师课堂提问预设和课堂调控现状分析
        新课改让课堂充满了激情和活力,让课堂教学更精彩,“自主、合作、探究”成了学生学习的主要方式。原有的课堂秩序正在被打破,课改为我们的数学课堂带来了生机与活力,应该说是一个很好的现象,这也是新课程中所提倡的。但冷静地审视当今的数学课堂教学现状,我们看到了在热闹、自主背后透露出的放任、随意与浮躁,看到了数学课堂中的“生成”教师不能很好地调控的尴尬,能真正较好地把新的教学理念转化为教学行为的教师并不多。尤其是对课堂教学问题的有效预设与生成的问题认识不到位,处理不恰当,由此引发出课堂教学的各种问题。尽管生成是无法预约的美丽,是无法事先设定或预料的,但如果我们能以“以生为本,以学定教”的思想来进行课堂提问的有效设计,预设生成,使自己具备一定的课堂调控能力,这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。
        古人云:凡事预则立,不预则废。因此我认为新课程下教师有必要科学而精心地进行课堂提问的有效预设,为精彩的课堂生成而准备。科学预设是动态生成的重要前提,而精心预设是精彩生成的重要保证。精彩的课堂教学是在“提问的有效预设”生成的,在精彩的“生成”出现时,教师又能随机进行“课堂调控”,从而在“预设”与“生成”中不断地优化与整合。让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构,这才是主体意义上的数学学习,才能真正促进学生的终身可持续发展。



二、数学教师进行课堂提问预设和课堂调控的意义
        任何一门学科的教学都离不开发展学生的思维能力。而思维活动中,最富于创造性的成分是“问题”,提问正是不断提出问题、不断解决问题的积极思维活动在教学中的体现。每一个有价值的提问都可以点燃学生思维中的一根导火线。可以说,在启发学生思考、全面培养学生各种思维素质方面,提问是其他教学措施无法代替的。所以,在数学课堂教学中,教师依据学生的心理特点、认知水平以及教材的具体内容,恰到好处地设置问题,合情合理地解决问题,直接影响着学生文化素质的提高和创新能力的培养。正如叶圣陶所言:“可否自始即不多讲,而以提问与指点代替多讲。”因此,数学课堂教学中,教师要善于设计问题情境,进行师生对话,在师生互动、生生互动中达成教学目标,实现师生共同成长。然而,我们发现,在数学课堂教学中,教师的提问时常遇到卡壳、冷场、收不住等尴尬情形;当提问的进展与课前预设不一致时,教师的反应和处理方式也各不相同;预设的问题在不同的班级会产生不一样的表现;同样的提问在不同的教师教学机智水平下,会产生不一样的教学效果……
三、要让问题具有速递性,从而激发起学习氛围
        余文森认为,为了有效地促进和把握生成,教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那儿涌现出来的各种各样的信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学的亮点。对价值不大的信息和问题,要及时地排除和处理,使课堂教学回到预设和有效的轨道上来,以保证教学的正确方向。现今的小学数学教师们在教学的时候除了要让数学问题具备趣味性之外,也应当让课堂提问具备速递性。就是通过重复、追问等等提问方式让小学生养成快看、快说、快写、快做等等优秀的学习习惯,让学生们能够尽快地进入到数学学习的氛围中,从而提升数学教学的效率和质量。除此之外,在提问的过程中,数学教师们也要把握问题的提问时机,从而充分发挥出问题的作用。
        综上所述,随着时代的发展,现今的小学数学教师们应当充分地意识到课堂提问在数学教学中的作用。小学数学教师们要采用不同的数学提问方式向学生们提问,从而提升数学教学质量。除此之外,小学数学教师们也应当注重问题的调控工作,要让问题具备趣味性,从而活跃课堂氛围;要让问题具有速递性,从而激发起学习氛围,进而大幅度提升数学教学质量。
参考文献
[1]杨华 “先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用.考试周刊,2018,(8),91-91。
[2]徐锦洋 探究式教学在小学数学课堂中的应用分析[J].读与写(教育教学刊),2017,(09),179。
[3]郑小文 浅谈小学数学课堂中的渐进探究式教法[J].读与写(教育教学刊),2017,(09),182。
[4]刘小君 磨刀不误砍柴工——浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].新课程(上),2015,(11),59-59。
[5]林玉缎 精心预设,促进精彩生成——浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].数学大世界(下旬),2017,(2),30。

 

 

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