浅谈“副版绘本”在教学中的有效运用

发表时间:2018/9/14   来源:《中小学教育》2018年第332期   作者:张瑜
[导读] “副版绘本”是统编教材一大亮点,有效运用“副版绘本”是任课教师的一大挑战。

——以统编一下教材内容为例
张 瑜 浙江省衢州市龙游西门小学 324400
        摘 要:“副版绘本”是统编教材一大亮点,有效运用“副版绘本”是任课教师的一大挑战。基于一下教材“副版绘本”内容特点,结合一个学期的课堂实践,笔者认为应从利用“副版绘本”引导有效预习、运用“副版绘本”串联完整课堂、结合“副版绘本”交融课堂活动、借助“副版绘本”拓展延伸四方面着手,巧妙运用“副版绘本”融合《道德与法治》课堂教学,激发学生学习兴趣,收获更有效的课堂。
        关键词:统编教材 副版绘本 有效运用
一、缘起
        2017年11月,笔者参加“衢州市农村小学道德与法治”课堂教学评比听课活动,引起了对“副版绘本”板块教学的思考:
        1.“副版绘本”是统编教材的亮点。教材充分考虑儿童的身心特点,适应时代潮流,开发编写了诸多语言灵动、内容有趣的“绘本故事”编排在课文的副板书位置,极大地吸引了儿童的目光。
        2.“副版绘本”教学是任课教师的挑战。“副版绘本”如何在课文中有效贯穿,如何有效融合各大教学板块,如何最大限度地激发道德情感等,教材中没有给出规范的流程、多样的形式、详细的策略供参考,对任课教师来说,有效运用“副版绘本”是一个全新的挑战。
二、一下教材“副版绘本”编排归类及特点分析
       
        综观一年级下册《道德与法治》教材我们不难发现,“副版绘本”的故事题材主要分为三类:儿童生活事件、动物童话和科学小故事。
        1.儿童生活事件类题材。这种类型中的“绘本故事”完全取材于儿童的现实生活,故事内容就是儿童生活的翻版,是儿童实实在在要面对的道德问题。
        2.动物童话类题材。(1)封闭式的“绘本故事”,呈现的是一个讲述完整的“绘本故事”。(2)开放式的“绘本故事,以提问、对话或者续写故事的方式结尾,引导学生就故事的内容通过讨论或者其他方式进行完善与补充。
        3.科学小故事类题材。这类题材不同于故事叙事,其构成内容不是连续的情节和人物,而是用一组相互独立的文字与图画,共同来说明一个道理。
三、“副版绘本”有效运用策略
        1.抛砖引玉,“绘本故事”引预习。低年龄段孩子识字量少,理解能力有限,课前预习可结合有趣的“副版绘本”进行“看一看、说一说、想一想”。(1)看一看:仔细观察绘本上的插图,图上画了谁?在哪里?做什么?(2)说一说:把看到的连起来说一说,就是一个好听的故事。(3)想一想:你喜欢故事中的谁?为什么?结合这课的“副版绘本”内容,通过以上三个环节的形式,对新课主题有了初步印象,带着印象进入新课学习,有利于更准确地把握本课关键词。
        2.穿针引线,“绘本故事”串始终。动物童话类“副版绘本”中封闭式的“绘本故事”,呈现的是一个讲述完整的“绘本故事”,往往与课文的相应环节比较匹配,教学时可以巧妙地链接各个板块,贯穿整篇课文。可通过“导入绘本情境、代入绘本角色、互动换位体验、激发道德情感、引领自主学习”的教学流程,把“绘本故事”的情节作为贯穿课堂的线索,用故事引起教育的话题和学生的兴趣,试图收到良好的课堂教学效果。下面就第一课《我们爱整洁》和《皮皮的故事》进行具体介绍:
        (1)借助故事插图,导入“绘本情境”。都说“兴趣是最好的老师”,教学时,老师以绘声绘色的“绘本故事”讲述导入新课,能吸引孩子快速进入课堂,激发孩子学习新课的兴趣。然后,教师由形象的“绘本插图”1、2,切合第一环节重点“镜子里的我整洁吗”这一主题顺势引导思考,能让孩子迅速捕捉到“皮皮是只不爱整洁的小猪”的信息。
        (2)借助故事插图,带入“绘本角色”。随着故事情节的推移,进入教学的第二个环节,了解皮皮去做客的遭遇,并提问:为什么要整洁?学生结合故事与教材中的提示以及自己的生活经验进行思考,得出了“整洁会带来健康、会被人悦纳”等道理。师:你有遇到过或者看到过身边人像皮皮这样因为不讲卫生被身边人冷落、责怪的时候吗?说给小组内伙伴听一听。(选几位同学全班交流。)师:是呀,听了大家的经历,皮皮赶紧回家洗脸洗澡,你看现在的皮皮变得干干净净、香喷喷的。小鸡小鸭看见了,连忙跑过来拉着皮皮的手说——生1:皮皮,皮皮,你真干净。生2:皮皮,你真香,我想和你一起玩。


生3:皮皮,做我的好朋友吧,我们喜欢和爱整洁的孩子交朋友哦。师:皮皮笑着说——生1:好啊,没想到爱整洁会受到这么多人的欢迎,我真开心啊。生2:我以后一定要做一个爱整洁的孩子。
        (3)结合故事内容,互动换位体验。教师引导学生一边了解皮皮的转变,一边思考:怎么做才能让自己整洁呢?引导学生从穿着、面容、个人卫生习惯三个方面对卫生习惯要注意的问题进行策略性指导。师:孩子们,皮皮从被人讨厌到受人欢迎,这中间发生了什么事?(生答:洗头洗澡。)师:原来勤洗头勤洗澡,把个人卫生做到位,就会受人欢迎。平时你们的妈妈建议你们要怎么做?(引导学生回答有关个人卫生方面要注意的问题:饭前便后勤洗手,勤洗头洗澡,勤换衣服,勤洗脚,早晚刷牙等等。)师:除了要养成良好的个人卫生习惯,还要像皮皮一样做到哪些?(引导孩子交流面容整洁方面:长发要梳好、绑起来,短发要整洁干净,脸蛋要干净,饭后要擦干净嘴巴等。)师:除了有好的个人卫生习惯,保持整洁的面容,穿衣服裤子方面还有很大的讲究呢。《三字经》中这样说:“冠必正,钮必结;袜与履,俱紧切。”(小组交流意思,全班交流衣着上的礼仪。同桌背一背、记一记。)师:让我们来当当同桌的小镜子,从头到尾检查检查同桌,找一找不够整洁的地方,提醒并帮助他做做好。师:再次照照小镜子,直到同桌做到了整洁。
        (4)结合故事内容,激发道德情感。最后,在解决了如何整洁的问题后,借助山羊伯伯的话,提醒学生要养成保持整洁的习惯,与教材中展示的生活中的一些困惑结合在一起,通过辨析,引导学生注意,要在生活中学会如何整洁。
        (5)运用道德体验,引领自主学习。回顾课堂内容和“绘本故事”内容,小结本课所得,自主学习第2课时。师:这节课我们听了皮皮的故事,知道人们要从穿着、面容、个人卫生习惯等方面做个爱整洁的孩子。除了保持自身的整洁,还要整理好哪些东西,让自己更整洁呢?生1:要把自己的抽屉整理干净。生2:要把自己的房间整理干净,扔垃圾的时候要分类扔进垃圾桶。生3:要把教室打扫干净。师:为了让小手保持干净,我们不去用颜料画画了,不去玩沙子了,不去……你们觉得这样做就是爱整洁,对吗?我们下节课接着讨论。《皮皮的故事》贯穿了《我们爱整洁》整个课堂,像一根细线无形地串起课堂的导入、情境创设、情感体会、角色体验、悟得道理、拓展延伸等各环节,让孩子在有趣的故事中学习深奥的道德问题,提高自身素养。
        3.相依相随,“副版绘本”融活动。“副版绘本”可与小组活动、课堂讨论、角色扮演等活动相融合,在丰富有趣的活动中获得道德教育、培养道德情感。
        (1)“副版绘本”融在小组活动中。描述儿童生活事件类型的“副版绘本”源于学生生活,是儿童生活的翻版,是儿童实实在要面对的道德问题。这样的“绘本故事”最容易产生情感共鸣。教学时应融于小组讨论活动,采用三步讨论模式——“判断对错、分析原因、得出道理”,既能练习口头表达、促进小组合作,又能获得道德知识、培养道德情感。以第十课《肩头上的爱》为例:①判断对错。《肩头上的爱》讲述了“一个小男孩的奶奶很爱自己,放学时却不帮自己背书包”的故事。这个板块内容是正文“家人的爱藏在哪里”问题的补充和深入。教材正文展现的画面,都是生活中儿童直接能感受到的家人的关爱,而“不帮忙背书包”是家人“爱孩子”的另一种表现(如批评、要求等),利用小组同学讨论交流,进行思维碰撞,判断做法对错。文中奶奶很爱自己,为什么那么疼爱自己的奶奶却不帮自己背书包?你们说奶奶这样叫爱孩子吗?请小组长组织大家一起讨论,并说说自己的理由。②分析原因。如果教师直接向孩子们提问“家长批评你是不是爱你”,或者生硬地讲述“严厉的爱”背后的道理,将很难走进孩子的内心。由孩子小组讨论得到不同的答案进行辩论分析:A.奶奶不帮我背书包,表示爱我,是想用这样的方式锻炼孩子,养成自己的事情自己做的好习惯;B.奶奶不帮我背书包,表示不爱我,不管我累不累,很自私。在小组辩论交流的基础上进行全班讨论。③得出道理。小男孩的疑惑也正是儿童在生活中会遇到的。在先前课文的铺垫下,在小组交流辩论、全班讨论、教师适当引导的环节后,在故事情境的激发下,儿童已经不自觉地把自己当成故事里的男孩,悟出了道理:爱孩子要让孩子学会“自己的事情自己做”。
        (2)“副版绘本”融在课堂讨论中。动物童话类题材中,以提问、对话或者续写故事的方式结尾的开放式“副版绘本”应引导学生就故事的内容通过讨论或者其他方式进行完善与补充。教师可组织学生进行“故事续编、课堂讨论、收获道理”模式的教学活动,通过呈现多元续编思路,使课堂成为不同道德观与思路进行交流的平台,在集体辩论、交流中获得正确的道德观念。
        (3)“副版绘本”融在角色扮演中。动物题材“绘本故事”更容易走进孩子的内心。在读故事的过程中,可引导孩子角色转换,变身为故事里的小动物,和它们一起经历故事旅程。在阅读中,儿童反复地和自己的内心对话,最终将故事所传递的正确的生活方式、道德理念和规则意识变成自己生活理念的一部分,为学会生活、学会做人打下基础。
        4.绵延不断,“副版绘本”拓延伸。有些“副版绘本”,指向特殊学生群体生活的类型。对于这些“副版绘本”,可采用“创设情境、绘本示范、链接生活、延伸拓展”的流程进行教学。如第13 课的《大家一起欢乐多》,通过交流大家在一起时的欢乐体验,强化学生乐群的倾向,帮助学生在活动中相互接纳、共同成长。但是,在班集体中一些性格内向、胆小的孩子不敢或者不愿意主动与陌生人交往,该怎么办呢?本课的“副版绘本”《小布丁和小蝴蝶》正是指向这样的学生的故事,因而,教师就可以在课堂上通过“副版绘本”进行延伸与拓展,可以首先通过“绘本故事”呈现生活问题的情境,引导学生想一想故事中的小朋友该怎么办。通过学生的交流,连接学生的已有生活经验,暴露现实生活中的真实问题与想法,从而使教学有的放矢,指向对生活问题的具体指导,帮助学生学会交朋友,学会在群体中与大家友好相处。
        “副版绘本”是统编教材的一大亮点,有效运用“副版绘本”是任课教师的一大挑战,在《道德与法治》课程实践中,我将边走边总结,边做边反思,探索更有效的教学方法。
参考文献
[1]雷劲 在“对话”中过更好的道德与法治新生活[J].中小学德育,2017,(8),19-22。
[2]王蕾 浅谈故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用[J].教育观察,2017,(24),125-126。
[3]杨孝荣 绘本在低年级道德与法治教学中的应用[J].教育观察,2017,(12),64-69。

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