高职康复专业的《临床疾病概论》课程融入工匠精神培育初探

发表时间:2018/9/12   来源:《临床医学教育》2018年8期   作者:吴秋桃 苏红 许晓惠 甘建伟
[导读] 对于高职培育工匠精神的研究,是高职院校提升高职人才培养质量和自身发展的一个热点话题。

重庆城市管理职业学院 重庆 401331
        摘要:对于高职培育工匠精神的研究,是高职院校提升高职人才培养质量和自身发展的一个热点话题。为培养高质量、就业能力强、综合素质高、具备工匠精神的康复专业人才,我校康复治疗技术专业人才培养采取了一系列措施,其中开展课程融入工匠精神的培育是措施之一,“临床疾病概论”是被选人融入工匠精神培育的课程之一。通过一年的课程融入工匠精神培育,该专业学生13门课程平均成绩均比对照组高,不及格人数大幅低于对照组,总体取得较好的成绩,这有助于其他专业的人才培养方案设计和修订提供一定的参考意见。
        关键词:  高职教育;工匠精神培育
        教改项目:重庆城市管理职业学院 2017 年度教学改革研究项目--高职康复治疗技术专业学生“工匠精神”培育路径研究与实践(课题编号:2017jgkt001)
        1 专业特点和课程简介
        我校2016级康复治疗技术专业共计4个班级,通过2+1(头2年为校内学习,后1年为行业实习)模式进行培养,使其具备“服务意识与奉献精神”,掌握康复医学的基本知、技能,能在康复科、养老院、保健机构等单位从事康复治疗、健康促进等工作的康复治疗人才,主要岗位为康复治疗师。“临床疾病概论”是主要讲授社区中内、外、神经、儿科及其他学科的常见疾病,该门课程涵盖了康复工作中各类常见疾病如呼吸系统疾病、神经系统疾病、心血管系统等的发生、发展、临床特点、危重征象等,属于康复治疗技术专业的医学专业课程。
        2 “工匠精神”的引入及其在高职教育中的重要作用
        因康复治疗师面对的服务对象是人,这要求服务者更应具备精准性和严谨性。
        2016年3月5日,李克强总理在全国“两会”政府工作报告中首次提到工匠精神,3月29日,总理在国家质量奖颁奖晚会上再次提到工匠精神。同年5月中央电视台推出了系列节目《大国工匠·匠心筑梦》,讲述了8位大国工匠的成长故事。从此,“工匠精神”成为网络热词,并出现在主流媒体上,显示出培育工匠精神已经成为国家意志和社会共识。“工匠精神”,职业教育的灵魂的新闻报道于2016年5月13日出现在我[]国教育部网站上,在该新闻中,中国职业技术教育学会副会长、广东省人民政府参事、广东职业技术教育学会会长李小鲁指出“必须要正确认识“工匠精神”,在职业教育领域把它作为全新的工作指导思想”, “将工匠精神的正确理解引入职业教育,并向社会广泛宣传,对于改变职业教育的形象,对于调整职业教育的社会评价,具有十分重要的意义。”中提出:“培育工匠精神对于高职学生今后工作具有重要影响意义。
        3 “临床疾病概论”课程融入“工匠精神”的培育实践
        通过随机抽取重庆城市管理职业学院2019届(2016级)康复治疗技术专业共四个班级中2个班的学生进行工匠精神培育,抽中的两个班:康疗A1603、康疗A1604为研究组,另外两个班:康疗A1601、康疗A1602为对照组。对研究组施行“临床疾病概论”课程融入“工匠精神”培育。
        “临床疾病概论”是康复治疗技术专业大二学生第一学期的课程,该门课程既有理论又有实践,教学方法多样。讲授法,主要用于讲授临床疾病基本理论、临床疾病基本特点、危重征象的重要表现,沟通技巧等,促进学生对康复行业中临床疾病的认识;小组学习法,采用分组学习法对六大模块(呼吸系统疾病;循环系统疾病;神经系统疾病;消化、泌尿、内分泌、血液、免疫系统疾病;外科疾病)中的典型疾病进行自学、制作PPT、练习材料,在全班进行临床疾病分组教学并进行评优;启发引导法,从问题入手,提问学生,如列举典型病例,让学生用学习过的知识来回答,然后教师在此基础上进一步进行启发、引导;角色扮演法,根据项目任务,学生分组角色扮演以进行职场临床疾病沟通与交流,从而提高学生临床疾病应用能力。在这门课程的融入中主要通过以下途径进行工匠精神的培育:在不同教学方法中有不同的“工匠精神”授课要求;此外,为更好的给学生上好医学专业课程,我系教师按医学解剖的各系统的疾病进行备课和上课,以体现专业性和严谨性,便于提升学生对专业知识掌握的深度和广度;教学组织中采取“教、学、展、评”,保证课堂有序进行和较好的教学质量;在课余时间播放《大国工匠》、《从海底出击》等体现工匠精神的影视资料。具体培育实践见图1.  

      
        4 “临床疾病概论”课程融入“工匠精神”的培育后的两组学生期末成绩对比
        从表1看出,研究组1年后即2016-2017-2期末考试(13门课程)平均分均比对照组高;对照组的补考人数和补考率均明显高于研究组,说明研究组成绩总体比对照组好。


        5结论
        通过一年的课程融入 “工匠精神”培育,该专业学生13门课程平均成绩均比对照组高,不及格人数大幅低于对照组,总体取得较好的成绩,这有助于其他专业的人才培养方案设计和修订提供一定的参考意见。
参考文献:
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[2]冯乐雯,孙国君.“高职学生“工匠精神”培育路径与措施研究” [J].宿州教育学院学报,2017,20(1):79-80。
[3]王秋夜.供给侧改革视域下高职学生“工匠精神”的传承与培养路径探索[J].产业与科技论坛,2016,(20):144-145。
[4]肖群忠,刘永春.工匠精神及其当代价值[J].湖南社会科学,2015(6):6-10。
[5]王新宇.“中国制造”视域下培养高职学生“工匠精神”探析[J].职业教育研究,2016,35( 2) : 16-19。

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