医护合作性学习在手术室护理教学中的应用

发表时间:2018/9/7   来源:《中国误诊学杂志》2018年7月22期   作者:周凤
[导读] 目的:探究医护合作性学习在手术室护理教学中的应用效果。

岳阳市二人民医院手术室  湖南岳阳  414000
        摘要:目的:探究医护合作性学习在手术室护理教学中的应用效果。方法:选取2016年1月至2017年12月期间于我院手术室实习的80例本科护生,以信封法将其随机分入对照组与研究组2组,各有护生40例。对照组在教学过程中采取传统教学方法,研究组在教学过程中采取医护合作教学法。对比两组护生的理论知识成绩、实践操作成绩以及护生对教学的满意度。结果:研究组护生的理论知识成绩与实践操作成绩均要优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。同时,研究组护生的满意度为97.5%,对照组护士的满意度为77.5%,研究组也优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:相较于传统教学方法,医护合作性学习更受护生的青睐,在手术室护理教学中有着更为显著的应用效果。
        关键词:医护合作性学习;手术室护理;教学;应用效果
【Abstract】 Objective:To explore the application effect of cooperative nursing learning in nursing teaching in operating room. Methods:80 undergraduate nursing students who were practicing in the operating room of the author's hospital between January 2016 and December 2017 were randomly assigned to the control group and the study group by the envelope method. There were 40 nursing students each. The control group adopts traditional teaching methods in the teaching process,and the research group adopts the cooperative medical education method in the teaching process. Comparing the theoretical knowledge of the two groups of nursing students,the performance of practical operation and the degree of satisfaction of nursing students on teaching. Results:The results of theoretical knowledge and practice of nursing students in the study group were better than those in the control group,and the difference was statistically significant(P<0.05). At the same time,the satisfaction of nursing students in the study group was 97.5%,and the satisfaction of the nurses in the control group was 77.5%. The study group was also better than the control group,and the difference was statistically significant(P<0.05). Conclusion:Compared with the traditional teaching methods,medical cooperative cooperative learning is favored by nurse students,and it has more significant application effect in nursing teaching in operating room.
【Key words】 Cooperative cooperative learning;Operating room nursing;Teaching;Application effect


        手术室护理人员对专业知识掌握程度、实践操作能力有着很高的要求,手术室操作技能需要从外科学与外科护理学这两门课程中学习,在不同专业学生看来,及存在共性也存在特性,既存在分工也存在合作[1]。传统教学方法虽然可以使学生熟练掌握各种理论知识,但是其以“教师”为中心,开展的教学活动会使课堂与临床脱节,而合作性教学则能推动学生的团结协作能力,通过医护合作方式为护生进行技能实训,提高护生的实践操作能力,这种教学方法更符合手术室护理的教学需求[2]。本文选取2016年1月至2017年12月期间于我院手术室实习的80例本科护生,试探究医护合作性学习在手术室护理教学中的产生的积极影响。
        1 资料与方法
        1.1 一般资料
        选取2016年1月至2017年12月期间于我院手术室实习的80例本科护生,均为全国高考统招生源,学制为5年。以信封法将其随机分入对照组与研究组2组,各有护生40例。研究组:性别:均为女性;年龄:21岁~23岁,平均(22.11±1.17)岁。对照组:均为女性;年龄:20岁~24岁,平均(22.32±1.41)岁。对比两组本科护生的年龄分布、性别构成、入科前综合考试成绩等资料,差异全无统计学意义(P>0.05),统计学对比可正常进行。
        1.2 方法
        对照组实行传统教学方法:①课前:课前为学生安排学习任务,提前一周向护生发放操作标准,若条件允许还可为护生提供操作视频,护生通过阅读标准或观看视频来进行课前预习。②示教:安排外科医生、手术室护士、助教各一名,由三名“教师”共同进行示教,其中外科医生对手术区进行消毒并铺设无菌巾,手术室护士准备并整理器械台物品,辅助医生进行无菌巾的铺设,而助教则承担巡回护士的责任,辅助外科医生穿戴手术衣帽。③练习:每2名护生组成一个小组,分别担任外科医生与器械护士的角色,在完成1次练习后互换角色,再次进行练习,巡回护士则由其他小组成员担任。
        研究组采取医护合作性学习教学。①课前:同对照组。②示教:同样安排外科医生、手术室护士、助教各一名来共同示教,所担任的角色与承担的职责同对照组。但是在外科医生、手术室护士、助教操作的过程中,三名“教师”会在操作的同时对要点进行讲解,并对相关注意事项进行强调。③练习:小组分配方案同对照组,2人一组,但是在进行练习时,每一组都会配备一位同一批次在手术室实习的学制为7年制的临床医学生,其他小组护生同样担任巡回护士,每个小组内部均采取医护合作性练习。在每组练习的同时,三名“教师”会在一旁观察,及时引导,在恰当的时候给予提示[3]。必要时,可模拟一些特殊情境,引导学生思考紧急应对方案,并对方案进行评估,以提高护生对突发事件的冷静应对能力。④总结:在练习结束后教师可以组织学生进行交流讨论,学生提出感想,教师总结存在的问题,对于重难点与易错点进行再次强调,以加深学生的认识。
        1.3 观察指标
        对比两组护生的理论知识成绩、实践操作成绩以及护生对教学的满意度。分别向两组护生发放其对各自所接受的教学方法的满意度调查问卷,选择有“非常满意”、“比较满意”以及“不甚满意”三种,总满意度=非常满意率+比较满意率[4]。
        1.4 统计学方法
        参与本次研究的本科护生的所有数据使用19.0版的统计学软件包SPSS检验。计数资料使用(n,%)形式表示,检验卡方值。计量资料使用()形式表示,检验t值。两组的数据若统计计算为P<0.05,那么则有统计学意义存在于分组结果中。
        2 结果
        2.1 理论知识成绩与实践操作成绩
        研究组护生的理论知识成绩与实践操作成绩均要优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。具体见表1。
        表1  理论知识成绩与实践操作成绩的对比()

 

        3 讨论
        在本科的护理教学中,手术室护理在教材中所占比例并不高,内容也较为浅显,大多是关于无菌操作、手卫生、手术衣帽穿脱等,操作较为单一、难度较低,并没有涉及不同角色的分工合作。但是从手术室护理的实际工作状况可以发现,将患者从病房接到手术室、在手术完毕后将患者从手术室送回病房,这个流程是非常复杂的,每个角色都很重要,需要做到准确的分工与良好的合作,单纯的在校学习知识无法提高护生的实践操作能力,传统教学重点在于传授理论知识点,在实践操作能力的教学上则严重脱节,这使得接受传统教学的护生其实践操作成绩远远低于接受医护合作性学习的护生(P<0.05),这一点在本文结果已经得到证实;并且,传统教学内容已经在教材上存在,预习过的护生对教学内容产生腻烦感,再加上教师的机械性教学,故学生满意度也不高(对照组仅77.5%)。与之相比,医护合作性学习不仅能通过示教过程中的讲解和强调提高学生的时间操作能力,团队性的联系方式更能提高护生的团队协作能力,护生担任不同角色,可以相互协调、彼此互补,专业医学临床生的加入更能提高护生的认同感[5]。因此研究组护生不仅理论考试成绩与实践操作成绩高于对照组,满意度也高达97.5%。
        结语:
        在手术室护理教学中应用医护合作性学习教学法可以提高护生实践操作能力,并且这种教学方法更受到护生的喜爱,因此应该积极推广应用。
        参考文献:
        [1]王立霞.医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用[J].临床医药文献电子杂志,2017,4(72):14231.
        [2]宋梅,魏新.医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用[J].中国继续医学教育,2017,9(20):26-27.
        [3]李玲,李胜云,王宇.医护合作性学习在手术室护理教学中的应用[J].护理研究,2017,31(11):1344-1346.
        [4]赵亿蕾.医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用[J].中国卫生产业,2015,12(32):156-158.
        [5]王荣梅,史念珂,赵岳.医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用[J].中华护理杂志,2015,50(03):336-339.

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