优化小学英语单词教学例谈

发表时间:2018/9/6   来源:《教育学文摘》2018年10月总第280期   作者:吴浩
[导读] 单词是小学生学习英语的基本构成单元。为了促进小学生对英语单词的有效学习,教师需要在教学的方式上多加创新。

浙江省青田县油竹实验小学 323900
        摘 要:单词是小学生学习英语的基本构成单元。为了促进小学生对英语单词的有效学习,教师需要在教学的方式上多加创新。要通过借助实物,让单词教学“语境化”;依托活动,让单词教学“体验化”;引导对比,让单词教学“整合化”,以此引发学生的学习兴趣,不断优化单词教学的质量。
        关键词:小学英语 单词 优化教学
        单词教学是小学英语教学的重点内容之一。学习单词是学习英语课程的前提,如果小学生未能学好单词,就不可能很好地学习英语这一门学科。现在,很多教师在教学英语单词时,采取的往往是“就词解词”的单一化教学模式,在这样的教学模式下,小学生往往会感到枯燥,进而内心促生一种厌学的心态。在“学为中心”的小学英语单词教学中,要善于采取语境化、体验化、整合化的策略来进行优化教学。
一、借助实物,让单词教学“语境化”
        在教学实物名称、颜色等名词时,可以直接通过实物来创设语境。这样不但可以把抽象的英语词汇更加直观地呈现在学生面前,还能强化学生对这些词汇的形象感知。
        例如,在进行颜色类词汇的教学时,我让学生拿出美术课用的油彩盒,先用画笔蘸出red的油彩;之后再用画笔蘸出white的油彩;最后将red和white油彩混合在一起。接着,我提问:“What color is it now?”学生们随即给出了答案:“Yellow”;随后我让他们在黄色的油彩中再加入红色并提问:What color is it now? 这次学生们给出的答案是:“Orange”……我继续向油彩中加入三原色,油彩的颜色持续不断的变化着。此时,black、blue、purple、green、pink等单词开始出现了。
        通过这样利用实物来创设语境的方式,学生们切身地感受到了在颜色不断变化过程之中出现的各种新颜色,对表示颜色的英语单词的印象更加深刻了。
二、依托活动,让单词教学“体验化”
        对话不但是学生增强英语运用能力的有效方式,还是培养学生英语语感的实践活动。小学英语教师想要让学生深入理解单词含义,可以组织学生利用这些单词来进行英语对话,再通过在对话中的实际运用来强化学生对它们的理解。



        例如,在进行“tea,ice-cream,sandwich,salad,hamburger”等食物单词的教学时,我借助多媒体教学软件设计了一个虚拟餐厅,并将这些食物单词都巧妙地渗透进了Sarah与服务员及母亲的点餐对话之中。将“tea,ice-cream,sandwich,salad,hamburger”等单词引入课堂之后,我组织学生四人一组进行对话练习,其中三人扮演顾客,一人扮演服务员。在对话的过程中,学生们自然而然地用到了上述单词,体验到了学习单词带来的满足感,不但学习积极性提高了,学习效果也有了明显的改善。
        显而易见,教师结合教学内容创设恰当的英语对话语境,将所要学习的生词巧妙地渗透到对话之中,能够让学生在课堂上通过形式化的英语活动实践学习英语单词。这种教学方式要比教师在讲台上不停的向学生们讲解单词含义的方式更好,学生对课堂教学的参与程度也更高。
三、引导对比,让单词教学“整合化”
        虽然英语单词看似是由毫无关联性的字母组合而成的,但实际上它们在发音与拼写方面都存在着一定规律。传统的“就词解词”教学模式下,受到教师过多讲解的影响,学生往往难以发现这些规律。基于此,小学英语教师在教学的过程中,可以引导学生通过对比具有相同或相似特征的单词来归纳与总结单词之间存在的的发音与拼写的规律,从而为高效化单词学习奠定基础。
        例如,late,face,date,cage,mate,name,hate,它们不但词形大致相同,而且元音字母a都发/ei/。由此,可以告诉学生,在“a+辅音字母+不发音e”的组合形式中,a通常发/ei/音,e则不发音;再如coat,boat,road,oa组合的发音相同。掌握了这些规律之后,学生就能够借助它们来记忆与理解英语词汇了,自然英语词汇对他们来说也就没那么难记难懂了。
        实际上,掌握英语词汇之间存在的变化规律是小学英语词汇教学的一个主要目标,只有这样,学生的发散思维才能得到更好的培养。现行小学英语教材中的单词比较分散,这就要求英语教师根据它们的自身变化规律拓展教学。在这种模式下,学生再不是零散的学习单词,而是系统批量的学习单词了。相应的,英语词汇教学的“广度”也随之拓宽了。
        总之,教学单词的方法是多样的,教学有法,教无定法。在小学英语教学中,教师要根据具体单词选择合适的方法;要以教材为依据,进行开放式的使用,多总结,多归类。无论我们选择什么样的方法,我们都要有意识地帮助学生形成适合自己的记忆方法,并使其具有不断调整记忆方法的能力,从而真正掌握记忆词汇的方法,让学生再也不把记忆单词作为学习英语的负担,从而保持长久且稳定的英语学习兴趣,使今后的英语学习之路畅通无阻。
参考文献
[1]陈平清 英语单词教学的有效化策略[J].广西教育,2015,(09)。
[2]徐艳 培养低年级学生单词拼写能力的有效途径[J].中小学外语教学,2015,(10)。
[3]余玉云 初一和小学英语单词的衔接教学——直接拼读法的运用[J].中小学英语教学与研究,2016,(8)。

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