数学实验教学开展以来的几点思考

发表时间:2018/9/6   来源:《教育学文摘》2018年10月总第280期   作者:刘娟娟
[导读] 本文中笔者在自己实施数学实验教学实践的基础上,总结开展数学实验教学的经验。

山东省滨州市滨城区第一小学 256600
        摘 要:本文中笔者在自己实施数学实验教学实践的基础上,总结开展数学实验教学的经验,就自己在数学实验教学实践开展过程中所引起的一些思考进行分享,涉及应用场景、师生角色、知识点教学等多个方面,为广大数学教育工作者提供参考与借鉴。
        关键词:数学实验 教学 信息技术 师生
一、信息技术为数学课堂带来了什么
        1.学生(关键词:兴趣、积极性、自主、合作、交流)。图形计算器这一新工具的引入,在学生中引起了“惊呼”。他们在感慨它强大功能的同时,自然地开始了对它的“触摸”与“探索”,也因此带来了对数学及数学学习的再认识:原来数学学习这么有意思啊!兴趣是最好的老师,意识到数学学习的趣味性,数学学习成绩的提升也是水到渠成的。新工具的引入,使得传统的课堂情境发生了变化:教师“教”、学生“学”的模式变成了教师“引导”,学生“自主探究”。在探究式学习的过程中,学生不仅掌握了数学研究方法,还更加“自主”,获得了成就感,大大提高了学习的积极性。具体则表现在课堂踊跃度、课后问题探索、与同学的交流等方面。此外,小组合作模式将是探究式学习的重要模式之一。在小组合作中,学生将更好地处理个人与团队、个人与他人的关系,这对于学生小组合作意识的培养有很大的帮助。
        2.教师(关键词:成长)。


数学实验教学实践的展开,使得数学教师开始关注工具应用的必要性和重要性,并对教师的专业水平提出了更高的要求。这就使得我校数学实验教学实施的教师的思维更具开放性,提高了对新事物的接受程度和适应速度。新的挑战下,学习氛围空前浓郁,教学研究与讨论次数明显增加,部分教师甚至生成了数学实验教学相关的论文等成果,起到了榜样与示范作用,从而更好地带动了青年教师的教学积极性。
二、如何保证有效的实验教学
        总而言之,可概括为一句话——该用则用,忌为“用”而用。数学实验室引入中学数学课堂的根本目的是为了学生更好地学到数学知识、数学方法,培养和提升学生的数学素养。因此,在数学实验室的应用过程中,切忌为了使用而使用,从而背离优化和完善数学教学的初衷。该用则用,包括两个方面:在适合的知识点教学中用及在恰当的课堂环节应用。
        举一个例子,在“有理数的加减法”中,要求学生掌握运算方法,并能准确计算。在这一节课的授课中,图形计算器的引入便不合时宜,它会影响学生运算能力的培养与提高,并在一定程度上忽视学习运算方法的重要性。
        另外,值得一提的是,除了课内知识的教学外,在技术工具的帮助下,可以尝试开发部分拓展课,在提升学生学习兴趣的同时,扩展学生的眼界。例如,在学完“反比例函数”后,我们开展了“有趣的函数”这一主题的探索与学习。结合学生已经学过的函数概念、一次函数、反比例函数等知识,让学生认识更多的函数图象。从各种各样有趣的函数中,让学生对函数概念的理解更加深入、透彻,也让学生在数学学习中找到更多的乐趣,扩大了他们的视野。
       
           图1“平底锅”函数和“麦当劳”函数
        “在恰当的课堂环节应用”就更容易理解了。一堂课包含若干课堂环节,根据知识点的不同,其应用图形计算器等工具的课堂环节及时间也应有所不同——有的应用于课堂导入,有的应用于复习旧知,还有的应用于练习与巩固。教师应根据具体学情,灵活加以控制,切忌照搬照抄,生搬硬套。例如,同样是“一次函数”一课,有的教师在导入环节引入技术,通过图形计算器及传感器收集数据,让学生直观感知一次函数的图象,引出对一次函数的讨论;有的教师则在函数性质的研究时引入工具,通过图形计算器的“函数”功能,研究函数图象特点及系数对函数的影响等。
三、如何认识工具的作用
        结合自身数学实验教学实践的切实开展,我对工具(指包括图形计算器在内的各类数学学习工具)的作用有了新的认识。个人认为,工具的作用不仅仅是帮助学生解决某个数学知识点的学习或是解某一道数学难题,它的作用更像是提供了一架梯子,学生可以借着这架梯子,看到更美的风景,摘到更高处的果实。
        从古至今,各类工具随着人类文明的进步也在进行飞速地发展与变革,并反作用于人类文明的发展。人类与动物的不同之一便是人类懂得运用各种工具。在各项科学技术飞速发展的今天,工具的应用更是必不可少的。能够掌握工具的用法,能够合理地、有效地利用工具,将成为新时代重要竞争力之一。我们希望,通过数学实验教学的开展,让师生可以更切实地意识到工具的重要性,能够掌握工具、应用工具并优化工具。
参考文献
[1]胡桂平 关于高中数学实验教学的几点思考[J].新课程(中),2014,(1),37-38。
[2]马伟中 小学数学实验开发与设计的几点思考[J].小学数学教育,2016,(z4),13-14。

 

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