新课程理念下小学数学教学的策略研究

发表时间:2018/9/6   来源:《教育学文摘》2018年10月总第280期   作者:谭延哲
[导读] 《数学课程标准(实验稿)》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”

山东省青岛市城阳区正阳路小学 266109
        摘 要:本文阐述了新课程理念下的小学数学课堂教学。主要以联系生活实际,促进知识迁移,引发兴趣,加强自身体验,突破教学难点,内化知识;坚持语言表达,促进思维发展,锻炼智力;进行多元评价,树立学生自信,激发情感为主;进行新课程教学改革,努力探索研究,达到最佳效果。
        关键词:小学数学 课堂教学 发展思维
        《数学课程标准》的核心理念是以人为本,一切从学生的实际出发。学生学习的过程是获取知识、收集信息,将得到的知识、信息进行整理加工、组合,纳入到已有的认知结构中的一种过程。这种内化过程,需要受教育者主动完成。为此,在教学中,我们必须遵循儿童的认知规律,从学生的实际出发,以新课标理念来指导我们的课堂教学,使学生不仅“学会”数学,而且“会学”数学、“爱学”数学。
一、联系生活实际,促进知识迁移,引发兴趣
        《数学课程标准(实验稿)》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”小学生的思维以形象思维为主,教学中要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计出富有情趣和意义的活动,引发学习兴趣,为学生的认知搭建桥梁。
        实践表明:脱离实际的教学,把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来,不利于学生理解抽象的数学知识。相反,结合身边的事物引出数学知识,学生会感到亲切、生动、真实、易于接受。同时,能使他们体会到生活中处处有数学,数学就在我们身边,我们就生活在充满数学信息的现实世界中。


这样教学,符合儿童的认知规律,并且能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,有效地促进知识的迁移。
二、加强自身体验,突破教学难点,内化知识
        以传授知识为主要目标的教学模式对学生禁锢的实在太多。新的《数学课程标准(实验稿)》倡导“动手实践、自主探索与合作交流”的学习模式;强调学生在学习过程中,通过“经历”、“体验”、“探索”认识数学,解决数学,形成经验,从而使各种能力得到发展。新课标所倡导的理念旨在把学习的主动权还给学生,让学生真正成为学习的主人。一节课,无论教科书写得多么清晰,教师讲得多么明白、透彻,要理解教学内容,最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。
三、坚持语言表达,促进思维发展,锻炼智力
        新课标要求学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理,在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。语言是思维的载体,语言和思维是紧密相联不可分割的,语言掌握的过程,也就是思维发展的过程。因而,教学中,我们不仅要关注学生是否“会做”,还要关注学生是否“会说”。
        实际教学中对于学生的发言,教师要多鼓励、多诱导,切忌剥夺不善表达学生发言的权利,要给足够的时间让学生动口。实践表明:坚持要求学生清晰地表达自己的思想,有利于应用语言进行思维活动;有利于正确理解科学的概念与原理,使学生智力得到锻炼。
四、进行多元评价,树立学生自信,激发情感
        传统教学崇尚终结性评价,形式和内容都比较单一,常用的评价语是“答得好”,“真不错”,“有进步”,“学得不错”等等。这种千人一面,只重结果,不重过程,不重个性的评价,把教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭于其中。新课标强调建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系,其终极目的在于促进每位学生的发展。
        没有所谓“差生”的存在,每位学生都有其闪光的地方。这需要我们教师满怀爱心,用多维的眼光来审视我们的孩子,用爱的评价来唤醒学生的爱。通过对学习结果、学习过程、学习态度、情感和创造力等的评价,激励起学生的学习热情,帮助学生认识自我,建立自信,从而促进了学生可持续发展。
五、重视说理训练、完善学生思维
        说理训练有利于提高解答应用题的能力,促进学生创新思维能力的发展。例如:“一工程队,4人6天共修公路240米。照样计算,8人12天修公路多少米?”针对本题,我们应引导学生进行这样分析:1.用由果索因分析;2.用由因导果分析;3.用推理、假设、探究分析。
六、捕捉教学时机 培养创新思维
        创新思维寓于数学教学之中,数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。那么,在数学教学中应如何培养学生的创新思维呢?1.抓住心理特征激发创新兴趣。2.创设问题情景,迸发创新火花。3.引导学生参与知识形成的过程,培育创新思维。
        总之,教育是一项复杂而系统的工程,它需要我们认真地去探索和研究。在遵循儿童认知规律的基础上,用全新的理念武装自己,对学生进行启发诱导,充分发挥学生在学习中的主体作用,正确地引导学习过程。既当好学导者,又当好导学者,使学生在掌握知识过程中发展个性品质,增长智慧和才干。
参考文献
[1]冀晓梅 浅谈小学数学教学中的逻辑思维.数学教学参考,陕师大出版社,2012,4。
[2]武跃飞 浅谈小学数学教学.新课程学习,山西新闻出版集团,2012,9。

 

 

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