小组合作模式下的高效语文课堂

发表时间:2018/9/6   来源:《教育学文摘》2018年10月总第280期   作者:迟敏
[导读] 笔者结合自己的教学经历,谈谈针对不同课型,在实行小组合作时运用的不同方法。

山东省青岛市城阳区第二实验中学 266000
        小组合作的教学模式强调形成主动积极的学习态度,倡导学生主动参与、乐于探究,提高学生分析和解决问题的能力以及交流与合作学习的能力。笔者结合自己的教学经历,谈谈针对不同课型,在实行小组合作时运用的不同方法。
一、新授课之合作释疑法
        1.文言文新授。文言文的学习,一直都是教师和学生比较头疼的。在传统的教学模式下,整堂课都是教师在介绍作者及写作背景、翻译课文、提出问题;在课堂上学生只是被动地接受知识,主动参与课堂的意识不强,而且所学知识跟学生的实际生活相差甚远,从而导致学生一提到文言文就感到头痛不已。所以在设计合作模式时,笔者更侧重于培养学生的合作意识。笔者以《五柳先生传》为例,谈谈在教授文言文时运用小组合作的一点心得。上课之初,让学生根据自学提示自读课文。学生读熟后,再小组内互读,彼此指出读得有问题的地方,然后推选出组内读得最好的学生在全班展示。让学生根据提示和课下注释,自己翻译课文,划出不会翻译的句子,然后小组内解决疑难。组内解决不了的问题,及时提出来全班共同解决。解决完疑难问题后,把交流的成果及时展示给大家,我在展示环节要求一组翻译一句,每组两名学生起来翻译,并把需要掌握的重点词语给大家划出来。在他们翻译的过程中,有翻译得不恰当的地方,本组组长自己站起来补充,如果组内不能纠错补充,再由其他组帮助翻译。这个环节的设计,不仅锻炼了学生的语言组织能力和表述能力,同时也可以让学生学会聆听。其他组的学生为了能有机会站起来回答问题,所以听得非常仔细认真,随时准备起来补充,听讲的效率也比平时高出不少。翻译完,再要求每组能力相对较弱的两名学生立即翻译给组长听,适时检查他们翻译的正确性并帮他们纠错,这样做让学习接受能力稍弱的学生也能当堂掌握句子的翻译,提高了课堂效率。


如此小组合作学习文言文,在课堂上学生真正成为了学习的主体,他们不仅学会从课文本身理解人物,更学会了翻译文言文的方法,并且能够在实践中加以运用。
        2.现代文新授。现代文教学中运用小组合作模式,旨在让学生在讨论交流中通过多种形式的学习,使学生的语言、思维和口头表达能力得到训练,从而培养学生自主学习、独立思考的能力。 如笔者教《春酒》(人教版八年级下册)一课时,首先为组内的四个人安排了具体的职责,一个组织者、一个发言人、一个记录员、一位朗诵者,具体的职责由哪位学生承担,由组长根据组内学生的特点,小组合作分工。有了明确的分工,然后让学生围绕“这是一杯怎样的春酒”、“你从文中读到了一个什么样的人”、“你从中读出了作者怎样的感情”这三个问题研读课文。这样既明确了学习的内容,不致于让学生对课文无所下手,又让每个人在讨论、探究课文的时候都有事可做,而且充分发挥学生的特长,每一个人都能在学习中获得成功的乐趣,学生参与课堂学习的积极性非常高,而且学生对所学内容的印象也更深刻,课堂效率更高。
二、复习课之互助积累法
        语文的复习课该如何运用小组合作学习模式?如何充分发挥小组合作学习的作用,提高课堂效率呢?笔者就小组合作学习在语文复习课中的运用谈谈自己的体会。 
        首先是文言文的复习。初中三年需要背诵和掌握的文言知识点非常多,如果只是让学生一个人闷头背诵,效率就会比较低。我在复习文言文时会采用组内合作加各组竞争的方式。在竞争的激励下,每个组都表现得非常活跃,组内学生都自主地互相督促,极大地提高了课堂效率。当然,采用小组合作竞争的模式一开始的新颖感会让学生的学习积极性有所提高,如果一旦这种新颖感消失学生或许会恢复原状。所以,这要求教师在设计教学时要多花心思,尽量采用多种形式的竞争和学习模式,让学生的积极性一直保持下去。
        复习现代文,绝大多数老师的做法都是采用题海战术,让学生多做多练,在不停地做题中提高学生的应试能力,但这样的课堂学生提不起丝毫的学习兴趣。学生本身对现代文阅读有种惧难的心理,再加上一些学困生根本没有做题的思路和技巧,所以一些学生在做练习时根本不愿意去做。笔者认为只有把方法教给学生,让学生在做题时自己主动探索答案,获取成功的经验,他们才会全身心投入地学习。但学习的方法和技巧如果只是教师简单的传授,那么效果也不会太好。所以笔者在教授现代文复习课时会让学生提前分类整理相应考点的解题思路和答题方法,先让学生回家自己做,然后组内统一整理。现代文试题讲解完后,我会在全班进行分工合作,让各组自己选择一个考点整理答题思路、技巧和答题的步骤。具体到每一组在整理某一考点时,组长负责分工给自己的组员,查找不同试卷的类似题型,然后组内整合。最后,我再根据全班的整理,汇总出一套比较完整的学习资料,印发给大家使用。这样由全班统一整理出来的复习资料,大家特别珍惜,复习的积极性会也高很多。这样,老师省时省力,学生又进行了一次实实在在的、高效的复习巩固。
        总之,笔者认为小组合作探究的学习模式是提高课堂效率的有效途径,学生在课堂上把自己所掌握的知识在小组内交流,既能调动学生的积极性,又可以让每个学生都能积极参与到讨论中去,让每个人都能体会成功的滋味,从而有效地提高了课堂效率,让每个学生都可以学有所得。笔者认为只要一线教师们不断地探索、实践,不断地反思、改进,一定能让小组合作学习模式发挥出最大的实效。
参考文献
[1]傅道春 《教育行为的原理与技术》.教育科技出版社,2001,6,第一版。
[2]赵国忠 主编 《中国著名教师的课堂细节》.江苏人民出版社,2007,10,第一版。
[3]刘世斌 主编 《名师讲述如何提高学生课堂学习效率》。


 

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