优化小学语文阅读教学“三路径”

发表时间:2018/9/6   来源:《教育学文摘》2018年10月总第280期   作者:谢彪
[导读] 阅读教学是小学语文教学的重点。因此,在小学语文阅读课的教学中,如何提升阅读教学质量是一个重要命题。

浙江省青田县城西实验小学 323900
        摘 要:阅读教学是小学语文教学的重点。因此,在小学语文阅读课的教学中,如何提升阅读教学质量是一个重要命题。基于此背景,对设计分层目标,引导针对性阅读;引导对比阅读,促进言意兼得;采取多元引导,对独特鼓励的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。
        关键词:阅读教学 优化 路径
        阅读教学是小学语文教学中的重点板块,在小学语文阅读课的教学中,如何提升阅读教学质量是一个重要命题。小学语文阅读教学要从阅读教学目标的定位、阅读教学内容的选择、阅读教学评价的开展三方面进行优化。
一、设计分层目标,引导针对性阅读
        教师不能只是单单沿着直线去挖掘教育教学渠道,同时也要顾及到学生不同层次的需要,拟定出不同的教学目标。要将“以学定教”落到实处,只有当通过努力得以实现教学目标,学生才会全力以赴,向已定的目标前进。
        教师在将学生基本情况和学习可能性充分考虑的基础上,可以制定出与基本层、中等层和高等层三个层次相对应的教学目标。例如,人教版四年级下册《生命 生命》文中自然段的第2~5都采用了“感悟生命可贵,记叙生命现象,引发人生思考”的表达方式,这篇文章的行文结构也比较容易模仿。学生在理解文章“记叙+抒情”的表达方式后,我给出不同要求的三种片段练习,让学生进行不同层次的仿写。学生如果能模仿作者的表达方式描写生活中的生命现象,就可以很大程度地降低这个单元的作文难度。
        基本层:仿写一段话,完整规范的表达;中等层:仿写一段话,表达内心强烈的感受,使用反问等修辞方法;高等层:仿写一段话,试着用与作者一样的表达方式及修辞方法。



        想要有明确的目标引领,在交流反馈的环节中可以让基本层先答,再让中等层、高等层补充回答,使智慧之花绽放的快乐让每一层次的学生都能享受到。
二、引导对比阅读,促进言意兼得
        在开展小学语文阅读实践的过程中,引导学生感知文本的写作表达方法,具有非常重要的作用。既是对“读写结合”这一教学思想的有效落实,同时也可以全面提升小学生的语感能力。当前小学语文阅读教材中,很多文本在具体写作方法上存在较多相同之处。教师应当善于发掘,引导学生展开“异文对比阅读”,从中把握文本结构,实现对小学生习作能力的提升。例如,在教学《桂林山水》时,在具体教学过程中,教师不但要引导学生感受作者所描绘的景色之美,同时还应引导学生自主发现文本结构的典型特色。作者在对景色进行描述的过程中,主要采用的写作手法为“总—分—总”,并且首尾相互呼应,呈现出严谨的文本结构。与此相类似的写景文章还有《美丽的小兴安岭》,这篇文本同样采用了“总—分—总”文本布局方式。所以,在具体的教学实践中,当学生以自主探究的模式发现文本的结构特征时,教师可以引导学生展开对比,从而发现文本结构中的相似之处。除此之外,教师还可以出示其他以写景为主的文本,学生们便能够通过比对,有效地归纳出这一文本结构的典型优势。
        在小学语文阅读教学中,针对性地引入具有相同结构的课文,引导学生展开对比阅读,学生们必然能够在对比的过程中准确把握谋篇布局的方法,并实现高效内化,最终有效地运用于自己的写作实践中,实现知识的正迁移。
三、采取多元引导,进行独特鼓励
        评价是实现高效课堂的一种手段,是“高产课堂”的一条快捷途径。它是拉近学生与教师之间距离的一块“磁铁”,是激发学生课堂积极性、推动学生学习主动性的“催化剂”。教师面对孩子们的贴切答案最好不要忙着进行表扬,更不能进行一步到位的评价,而是应该再进行启发性引导,让学生回顾自己思考的途径,总结自己的方法,使个别学生独特的思考过程和方法与全体同学共享。例如,一位教师在教学《金色的脚印》一课时,是这样对学生进行评价的。
        师:老狐狸一家起初对正太郎态度是怎样的?生1:不友好的、敌对的、戒备的。师:噢,是吗?我想听一听你是怎么判断的,从哪里感受到了老狐狸并不友好?(没有对学生的答案进行对错评价,继续引导学生深层次思考。)生1:我从“直勾勾”地盯着他的眼神中看出来的。师:噢,关键词,是个好方法。那咱们还想知道“直勾勾”是什么意思?(肯定了学生学习的方法,间接鼓励其他同学学习这种方法。)生1:直勾勾就是眼睛一动不动地盯着看。狐狸对他戒备,所以会直勾勾看着他。 师:关键词理解课文,是我们提倡的方法。其他同学也可以去学一学。那么小狐狸一开始对正太郎友好吗?你从文中找找证据。(继续引导学生。)生2:我从“不论喂什么,它都不吃”体会到了小狐狸对人类充满仇恨。师:原来你也学会了找关键词的方法啊!谈谈你的体会。(没有对错评价反而收获了意想不到的效果。)
        这样的评价,是我真正地应用了“延时评价”。学生的回答很自然就与课堂教学结合在一起了,巧妙地做到了方法上的引领,促进了课堂教学的有效性。
        阅读教学是小学语文教学的重点。在小学语文阅读课的教学中,从阅读教学目标、阅读教学过程、阅读教学评价三方面进行优化设计十分重要,这样,才能让阅读教学更高效。
参考文献
[1]王昌发 引导小学生自主阅读的实践探索[J].语文天地,2016,(12)。
[2]陈新明 让小学生的文本阅读具有思辨性[J].语文世界,2016,(08)。

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