从创新角度探究计算机应用教学质量的提升

发表时间:2018/9/6   来源:《教育学文摘》2018年10月总第280期   作者:林玉如
[导读] 在计算机教学过程中,计算机的应用教育工作起到了关键性的作用。

广东省深圳市龙岗中等专业学校 518000
        摘 要:在计算机教学过程中,计算机的应用教育工作起到了关键性的作用。本文主要从创新角度论述了计算机应用教学质量的提升,希望能够有效提升学生的综合素质,提升学生的计算机实践运用技能,让学生在创新模式下学好和计算机相关的知识,为社会培养出一批批创新能力较强的综合性人才。
        关键词:创新模式 计算机应用 教学质量
一、活用单元课型教学法,实现教学最优化
        课堂教学中,应大力提倡“师生互动,学生主动参与教学过程”的思想,努力创造启发式、开放式课堂教学模式,让学生边上课、边实践,带着问题学,带着理论实践,增强求知欲,提高学习能力。根据不同的教学内容、要求和特色,结合教材特点和学生实际,将教学内容科学合理地规划成若干个教学单元,每个单元按相应课型进行教学。课型分为以下四种。
        1.自主学习课。教师课前精心准备学生自主探究提纲、导学案和任务书,提供恰当的阅读材料和思考线索,引导学生自主学习。2.启发引导课。教师围绕并突出单元重点及难点,采用精讲、典型实验、课堂讨论、演示、案例教学、情景教学、场景模拟教学、现场教学等行之有效的教学方法讲清学生自主学习课上尚未理解透彻的知识点,启发学生深度思考,培养创新能力。3.复习巩固课。将所学知识进行归纳、整理,进行纵、横向归类,系统整合知识,形成结构化体系。精心设计教学环节,通过忆、清、析、练、评,培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决实际问题的能力。4.探究实践课。其一般步骤是:问题—假设—实验—分析—总结—应用。


教师创设情境、引发问题;引导学生通过分析、对比、综合、类推等方法不断提出假说,并围绕假说进行推理;设计实验、实施实验;分析结论,关注拓展,对实验现象、结果进行分析,得出结论,进一步拓展与探究;进行实验教学的评价,编制评价量表,对实践教学的效果进行量化评价;指导学生将所学知识灵活、综合运用于实际,培养实践能力。
二、运用案例项目驱动教学法,将理论与实践相结合
        案例项目驱动教学法是以“案例项目为主线、教师为引导、学生为主体”,创造学生主动参与、自主协作、探索创新的开放式、互动式的新型教学模式。精选具有典型性、启发性、相关性、实践性、紧密联系实际的案例项目作为被剖析的对象;以“项目”为线索;以“案例”为模块,精心组织教学内容,把整个学习过程分解为一个个具体的项目,设计出一个个教学案例;教师和学生共同参与案例的分析、讨论,共同寻求实现途径,教师采用相应的激励、监督、评价机制,引导学生思考、分析、归纳、总结,析疑解难,让学生主动参与教学全过程。这不仅仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养学生的职业能力。
三、应用自主探究学习法,培养创新思维
        自主探究学习法,采用“问题导学,互动探究”的教学模式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的学习法。教师课前精心准备,学生自主探究提纲,在导学案、任务书上明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的测验,并提供恰当的阅读材料和思考线索,通过创设问题情境,引导学生自主预习、初步感知。让学生在已有的知识基础上去大胆假设,提出自己的猜想。教师根据学生的认知规律和知识结构特征,组织学生有目的地观察、交流、讨论、操作等,通过实践来验证自己的假设、猜想,从而进行思维发展训练。精心设计与全国计算机等级考试和全国计算机应用技术证书考试题型类似的习题与实训课题,学生可以通过网上自测,分层次、分步骤训练,实时检验、评价学习效果,并进行自我检查和反省。
四、灵活运用现代信息技术教学手段,提高学习效率
        有效运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,实现教学优化。充分发挥多媒体教学的优势,合理选择、灵活运用各种教具、学具、投影、视频、音频等媒体,集光、形、色于一体,利用其图文并茂、声像并举、能动会变、直观形象、新颖生动的特点为学生创设情境、设疑探究。在《C语言程序设计基础》循环结构章节教学中引入微课。实践证明,将现代信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境创设工具,灵活应用到教学过程中,并结合、借鉴传统教学模式的优势和经验,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互补充,发挥最大效益,从而大大提高了教学效率。
        实践证明,计算机应用教学必须采取素质培养、知识学习和技能训练“三结合”的课程结构模式,坚持走“精理论、多实践、重能力、求创新”的培养道路,来培养学生的实践意识、生产意识和创新意识。并结合专业自身特点,构建“理实一体化”课堂,将理论、实践融会贯通。在教学中不断完善各种教学方法和教学手段,加强其优化组合的研究和实践,在教育教学中发挥重大作用。
参考文献
[1]胡红艳 “任务驱动”模式在信息技术教学中的应用[J].学问,现代教学研究,2009,91。
[2]加涅 学习的条件和教学论[M].上海,华东师范大学出版社,2013。
[3]何克抗 建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育,2004,(1),46-47。


 

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