聚焦实效,幽香溢远——浅谈初中生物综合课的有效性

发表时间:2018/9/4   来源:《中小学教育》2018年第330期   作者:亓清华
[导读] 结合我区打造实战课堂以及我本人多年教学实践和多次参加省、市、区各级赛课的一些做法和体会谈谈如何提高初中生物综合课的实效性。

山东省莱芜市莱城区花园学校 271100
        课堂的有效性体现在三个方面,即:有效果、有效率、有效益。有效果是老师的教学活动使学生真正理解和掌握;有效率就是要让学生轻松地理解和掌握;有效益就是要有利于学生的发展,使其终身受益。
        下面结合我区打造实战课堂以及我本人多年教学实践和多次参加省、市、区各级赛课的一些做法和体会谈谈如何提高初中生物综合课的实效性。
        综合课相对新授课容量都很大,平时上课很容易犯以下毛病:第一、顺次复习,重复旧课,但只是水过地皮湿,既浪费时间,又使学生感到索然无味;其次是不分主次,眉毛胡子一把抓,学生会的会了,不会的依然不会,使学生学无所得,降低学习的兴趣;第三、把学过的内容罗列堆积不加整理,使学生感到一大片知识茫无头绪……。这样上复习课,不但收不到良好的效果,还会得不偿失,正所谓“下力不小,功效了了”,因此综合课更需要精心设计。上好综合课:首先切忌上成压缩式的新授课;再就是避免上成习题课;更不能上成自由复习课。我感觉应该做好以下几个方面。
一、树立综合意识,明确课堂目的
        综合课一般要达到以下四个目的:第一、巩固性。通过复习,使学生对相应的生物学基础知识能够准确熟练地掌握,并能灵活运用。第二、系统性。通过复习,把学过的知识系统化,使这些知识在学生头脑中竖成串、横成链,形成知识网络。第三、补偿性。结合学生实际,通过复习能够做到堵漏补缺、扬长补短。同时弥补教师在教学中的不足。第四、发展性。通过复习,使学生在系统深入掌握知识的同时,能进一步提高思维能力,提高分析和解决问题的能力。


总之综合课的本质是掌握基础,理清知识间的内在关联,并会综合运用。
二、立足备课三看,准确定位目标
        综合课的教学目标不是原有教学目标的简单重复,而是“温故而知新”,在原有基础上进一步系统化提高,要具有一定的概括性和整合性。而目标的确定要做到“三看”:一是要考虑教材内容;二是要看课标要求;三是要看学生的前期学习状况,只有这样才能做到“以学定教”。只有确定好了教学目标,才能依据目标选择适当的教和学的方式,教法和学法都是为目标服务的。如我在参加莱芜市第八届教学能手评选中,讲课内容是鲁科版初一下册第三单元四、五、六三章,总揽这三章的内容,知识点非常清晰:光合作用、呼吸作用和保护植被三大方面。根据课标要求,本部分知识和能力目标侧重点主要就是关于光合作用与呼吸作用的相关内容,保护植被则主要是情感态度、价值观方面。
        教学目标的确定最关键的是学情,必须根据学生的实际情况来确定,由于是外出上课我最大的难题是不了解学生的情况。根据上课时间离期末很近的实际,我估计可能是第二遍复习,所以我认为这节课重在突出学生对知识的理解和运用上,特别是对光合作用与呼吸作用的关系的理解。为此我确定了如下目标:1.掌握有关绿色植物光合作用与呼吸作用的基本知识,重在理清两者的内在关系,并形成知识网络。2.联系实际明确光合作用与呼吸作用在农业生产中的应用。3.通过读图、识表、实验设计与分析,增强分析问题、解决问题的能力。4.进一步增强植树造林、绿化祖国的意识和行动。
三、优化引领方式,构建知识网络
        一是填充式:由教师以学案的方式构建出大致的网络框架,由学生根据框架,通过自主复习增补相应内容,最终形成网络,适合复习内容多、覆盖面广、知识点繁杂的综合课,而且特别是低年级的学生,更适合用这种。
        二是伸展式:课堂上,在复习的过程中,边复习边扩展,师生共同构建。这种方法适合容量不大、面不广、但内容较难理解的某一章内容的小综合课。
        三是自主式:在教师的指导下由学生自主构建知识网络,是当前最值得提倡的一种。在教学实践中我常引导学生利用思维导图的形式来构建,它比前两种更能体现学生学习的自主性和差异性。但这种方法要求学生有一定构建知识网络的基础,并且对复习内容的基础知识掌握较好;由于用时较多,要求教师要有较强的驾驭课堂的能力,所以适合在学期末二轮复习或初三专题复习时使用。
四、解析典型例题,点拨归纳提升
        1.结合课本知识以及与实际生产、生活的联系,用典型例题引导学生,让学生在规定时间内独立思考并完成,进行自主训练同时将疑难问题划出。这个过程对于学生思维的形成至关重要,切不可盲目交流,要让学生有独立思考的时间。结合生物学科特点,典型例题要有层次性,应与中考接轨,注重学生能力的培养和思维的开发。
        2.小组就典型例题进行交流,重点在于发现题目所考的知识点、出错的原因;小组内出错多和无法解决的题目,有组长记录并质疑。教师集中学生存在的疑难问题,全班进行交流展示,教师进行点拨。教师进行点拨时应进一步从复习的整体考虑,就某一个问题展开,以点带面,从特性到共性,由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结;还应注重学习方法的指导。
参考文献
[1]谭英海《新编现代教育理论》。
[2]邱学华《尝试教学理论》。
[3]柳菊兴《初中生物课程标准》。
[4]鲁科版初中生物教材。

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