浅谈探究式教学在化学课堂中的应用

发表时间:2018/9/4   来源:《中小学教育》2018年第330期   作者:姜玉婵
[导读] 本文将对如何在化学课堂教学中开展探究性学习提出自己的浅见。

山东省栖霞市臧家庄中学 265304
        摘 要:探究式的教学模式,有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端,有利于激发学生的求知欲和探究精神。本文将对如何在化学课堂教学中开展探究性学习提出自己的浅见。
        关键词:新型关系 诱发动机 观察对比 合作交流 归纳整理 
        探究式学习是学生获取科学知识、认识客观世界的重要途径,其主要过程是学生对所要学习的过程提出问题,做出猜想和假设,然后制定计划,通过实验、观察等多种手段获取事实和证据,再通过反思与评价、表达与交流等,获取正确的结论。结合自己多年的探索实践,笔者对如何在化学课堂中开展探究性学习略陈浅见,与同行共飨。
一、建立新型师生关系,营造探究氛围
        新课标明确指出“学生是学习和发展的主体”,且将教学重点确定为“以学生发展为中心”。因此,教师要准确地给自己的角色定位——应是“现代知识的传授者”、“合作学习中的首席”,要由居高临下向平等融洽转变、由执教者、管理者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变。在教学过程中,要相信学生自学自悟的能力,重视学生潜能的开发;要学会耐心倾听学生的心声,视学生为合作者、朋友,确立学生的自信,使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展、个性得到张扬。为达到这个目的,在教学中,不仅在教学环节的设计上体现学生的主体性,而且还要注意一些细节的暗示。如在引导学生探究时可如是说:“让我们一起来研究……”,即应摆脱传统教学角色限定,超越“你”与“我”而成为“我们”,这样无形中就将老师和学生置于平等的地位,为进一步共同探究营造了良好的心理氛围,使教学过程具有生命力。



二、创设问题情境,诱发探究动机 
        思维的本源在于问题情境,一个好的问题情境,往往能激发学生强烈的问题意识和探究动机,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创造能力。在教学实践中,采用各种教学手段,最大限度地调动感知器官,激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力,连续不断地启发学生积极思维,促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”,这才是真正的现代教学观。在教学实践中,可经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法,努力为学生创设启发性问题情境,以促使学生主动发现问题,引起学生探求知识的强烈欲望,使探究活动焕发出生命活力。
三、实验观察对比,学习探究方法
        观察对比是探究性学习的基本方法之一,世界著名的生物学家达尔文就把他的成功归功于观察能力,可见,培养和提高自身的观察能力是十分必要的,也是十分重要的。如在探究实验室制取二氧化碳的原料时,有同学问:“实验室制取气体的原料应从什么角度考虑?”同学们讨论归纳出:实验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所知道的能生成二氧化碳的反应,并查阅资料还搜集了一些没有学过的能生成二氧化碳的反应,然后在实验室试验这些反应,并对比观察反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于收集等因素,同学们在对比观察中感悟到实验室制取二氧化碳的理想原料。同学们从观察生活提出疑问,设计方案进行探究,在探究对比中学习了科学的探究方法。
四、合作交流反思,培养探究能力
        学生的探究活动是多种行为的整合,因此,在课堂的探究活动中,要注意倡导学生的合作交流。精心设计问题,组织学生彼此切磋、相互交流、相互启发,使不同的学生站在同一起跑线上,共同探究,均有所获。
        如在二氧化碳溶解性实验探究时,给出探究情境:“某同学在一个塑料瓶中收集了二氧化碳,再向其中加入水,盖上瓶盖振荡,都猜想他将看到什么现象?(容器变瘪)获得什么结论?在实验中他没有观察到此现象,请猜想一下可能的原因是什么?”同学们在课堂上讨论交流归纳出六种可能的原因,并对每种猜想进行了再探究,从而获得了正确的认识。
五、归纳整理总结,形成探究习惯
        指导学生整理、小结,归纳各知识点及各知识点之间的联系,分析知识点与考点的关系,研究学习方法,并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理,从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成,思维品质也就得到了最大限度的优化,探究能力自然也就得到了提高。学生学习完一个课题或一个单元后,让学生自己小结归纳整理,或者撰写小论文。该过程既是培养和提高同学们再探究的过程,又是一个创新的过程。由于每个课题同学们都有亲身体验,所以同学们觉得有话可说、有话要说,这种在和谐民主氛围中的交流,既让同学们体验到思索探究的心路历程,又使同学们获取真知,心智得到了锻炼,体验一种探究的乐趣和成功的喜悦,同时也体悟到探究的收获和成果。学生在学习化学的感受上,有独特的见解,在知识的总结归纳上,同学们以多种方式对知识进行再探究,逐渐形成探究习惯。
        当然,探究性学习不能孤立于其他教学方式之外,应与其他教学方式有机结合、相互配合,只有这样,才能实现课程教学目标。作为一名化学教师,应该在教学过程中不断地探索,以提升探究性教学的质量,培养学生的化学学习能力和探究精神。
参考文献
[1]张德伟 孔锴 《当代教育新理念》.北京出版社,2005年5月。
[2]张德伟 邓涛 《新课程与教师素质发展》.北京出版社,2005年5月。

 

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