对初中化学实验课堂教学策略的探讨

发表时间:2018/9/4   来源:《中小学教育》2018年第330期   作者:罗兵
[导读] 新课程化学教科书倡导的是让学生积极主动地参与和探究化学,为学生化学实验的学习创造机会,并且进行实验教学的创新。

湖北省十堰市郧阳区胡家营镇初级中学 442000
        摘 要:初中化学是一门理论与实践性相互结合的课程,对于刚接触化学的学生而言,对化学知识的理解是有一定困难的,然而在初中阶段为学生打下化学基础就极其的重要。新课程化学教科书倡导的是让学生积极主动地参与和探究化学,为学生化学实验的学习创造机会,并且进行实验教学的创新。
        关键词:初中化学 实验教学 创新
一、提高实验的创新性,培养学生的创新思维能力
        通过实验,激发学生的学习兴趣,开拓学生的创新精神,启迪学生思维的灵活性和敏捷性。因此,教师不但要充分地挖掘教材中的实验内容,而且要大胆改进实验装置和操作方法,使实验过程简单化、环保化,提高实验现象的可观性,或设计一些教材所没有的又易于完成的实验,让学生在新奇中产生兴奋,激发他们的兴趣,促进其智力的发展,从而产生好奇心和创新意识。如:在《燃烧的条件的研究》的实验中,完成教材中的教学任务后,引导学生设疑猜想:“怎样让白磷在水中燃烧?”学生分析讨论后,教师演示:将氧气(或空气)通到热水中的白磷上,伴随着气体的通入,白磷开始在水下剧烈地燃烧,黄色的火团在水中上下翻滚,缕缕白烟在水面上飘散。学生完全沉浸在美妙的实验现象之中。这时,及时地启发和引导、归纳,将学生观察到现象的喜悦之情转化为探索未知知识的动力,就增强了学习兴趣,激发了创新意识。
二、扩大实验的自主性,提高学生的动手操作能力
        在实验教学中,要充分调动学生的学习积极性和主动性,增加学生亲自动手参与的机会,留给学生充分的自主空间,把学习的主动权“还给”学生,让学生勇于提出自己的见解和看法,设计实验方案,亲自完成实验。只有给学生提供发现探究的机会,才能更好地促进创新意识的深化和创造能力的进一步形成。


化学实验给学生创造了动手做的机会。可以开放实验室,让学生课后对感兴趣的问题自主设计实验方案,进行探究性实验,教师进行积极引导、启发鼓励,促进学生发现问题、创新思维,提高动手操作的能力。如:在课后时间,有学生对验证蜡烛的组成感兴趣,我就积极引导他们分析原因、设计方案、不断改进、完善实验步骤,在问题中找原因,在探索中求真知,最终圆满地完成实验的设计和操作。这样既巩固了知识又培养了创新精神和创造能力,何乐而不为呢?
三、注重实验生活化,发扬学生的开拓精神
        化学源于生活而又作用于生活。化学知识已广泛渗透到社会生活的各个方面、各个角落。贴近生活、探究生活、创设生活化化学实验新模式也是化学实验改革的重要设想之一,也就是“到实验室外做实验,在生活中学化学”。注重教学内容在生活中的延伸和拓展,利用学生对新鲜事物的好奇心、对生活及社会热点的关注,结合课堂教学内容设计生活化学实验、家庭小实验等,让每一个学生都能独立思考、独立创新,张扬自我、显示个性,充分释放自己的潜能,在生活中进行知识的再创造、再发现。比如:在完成“酸碱指示剂”教学之后,让学生利用花瓣、树叶、水果等自制酸碱指示剂,学生既可体会到知识在生活中应用的乐趣,又通过亲自动手、克服困难、不断探求,获得成功创造的快乐,不仅知识得到升华,独立创新能力也进一步得到培养和锻炼。
四、创设新颖的问题情境,激发学生质疑探究的欲望
        根据教学内容可用实验故事或创设促使学生提出问题的情境等,诱发探究欲望,激发学生兴趣。当学生产生了亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时,教师的课已成功了一半。如在《二氧化碳的性质》的教学中,我先展示一瓶饮料向学生质疑你怎能确定其中溶有二氧化碳呢?学生顿时兴趣高涨,讨论设计方案并动手实验证明。接着我又发问:由饮料你还能想到什么?分析得出:既然饮料中可逸出二氧化碳,说明二氧化碳能溶于水。如何用实验证明?学生用了很多方法,如探究对比实验:取两个盛有等量水的塑料瓶,一个充入二氧化碳,一个充入空气,充分振荡,观察两瓶中的现象,从而得出二氧化碳能溶于水的性质。这时我又问:为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料?很自然地激起了又一轮探究高潮。
五、选择探究内容和容量,确保探究的有效性
        在设计和安排探究内容时,教师应根据教学目标、学生的认知结构和能力基础,选择探究重点和容量,确保探究的有效性。否则即使激起了探究热情,也难于展开和深入。如在实验室制取二氧化碳的教学中,因学生缺乏复分解反应的知识和查阅溶解性表的能力,如果设计让学生从实验现象中直接探究为何不用碳酸钙和浓硫酸的原因,不但浪费宝贵时间,且意义不大。而教师设计对制取装置选择的探究中,如果教师拿出多套不同装置的仪器,让学生进行设计,并讨论装置的气密性检验,这样,学生既要掌握锥形瓶、烧瓶、广口瓶等仪器代替试管连接简易装置,又要学会使用长颈漏斗的方法,探究容量和难度太大,学生会探究盲目或无所适从,没有效率。教师应将探究内容分散,一环套一环,且适当引导。
        在初中化学实验教学中简单地进行机械重复、照本宣科,没有积极的思维以及创新,是难以提高学生的独立思考能力、想象力以及创造力的。总之,初中化学实验教学要秉持着以学生为本的原则,突出学生的主体作用。
参考文献
[1]张辉 以学生为主的初中化学实验教学研究[D].天津,天津师范大学,2008。
[2]沈江 浅析初中化学探究性实验教学[J].读写算,2012,(68)。


 

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