用好教材,提高小学数学课堂教学的有效性

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:林福瑶
[导读]

林福瑶    广东省梅州市蕉岭县城东学校     514100
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2018)10-193-01

        教材是教与学共用的文本,是教师、学生沟通与对话的平台。课堂教学中在教师的引领下,学生通过多种学习活动去探索、创新,去经历知识形成的过程。在这种活动中,教师不再拘泥于教材的一切,而是在思考与实践中用好教材,根据教与学的实际情况来对教材进行开发,使学习内容更接近学生的现实,使学生的学习激情和创造性得到更好的发挥,在不断思考与实践中使课堂更加有效。
        一、从整体上钻研,掌握教材
        吴正宪老师说“我们的数学教学应在‘读懂教材’上下功夫,要整体把握教材”。
在实际教学工作中,常常是一位教师教某个年级、某个学段的课程。也就是说,教师使用的是整套教材的一个局部。在这种情况下,一定要避免只管局部,不顾整体,只重视所教年级的教材,不了解全套教材的倾向。否则,就不能清楚地认识自己所教年级的教材与前后年级教材的联系,以及在整体教材中的地位和作用,也就谈不上有效地使用教材。
        例如,在教学北师大版六年级(上册)第一单元《圆》时,教师要有所了解,在第一学段,学生直观认识了圆,并学习了长方形、正方形等平面图形及其周长、面积的计算,在此基础上本单元进一步学习有关圆的知识。
从直线图形的学习到曲线图形的学习,无论是内容本身,还是探索新知、研究问题的方法,都有所变化。本单元教材通过对圆的探究,学生将初步了解研究曲线图形的基本方法。这不仅利于丰富学生对图形的认识,而且利于发展学生的空间观念。因此,通过本单元知识的学习,不仅加深学生对周围事物的理解,提高解决简单实际问题的能力,也为以后学习圆柱、圆锥等知识和理解扇形统计图打好基础。
        又如,在学习北师大版六年级(上册)第六单元《比的认识》时,教师要去了解本单元学习内容的前后联系。在小学阶段,分数的认识大致分为三个阶段:第一阶段初步认识分数,侧重理解分数的份数定义,即从把整体平均分后部分与整体的数量关系上认识分数;第二阶段分数的再认识,侧重理解分数的商的定义,即分数表示两个整数相除的商;第三阶段理解分数的比的定义,即分数表示两个整数的比,所以,比的认识也是对分数认识的丰富。本单元就是第三阶段,借助比的认识,发展学生对除法和分数的认识,沟通知识间的内在联系,加强对现实生活中数量关系的理解和认识,进一步完善认知结构,为以后进一步学习比例以及其他有关方面的知识打好基础。
        所以教师在教学的过程中一定要全面考虑。至少要把自己所教学段的所有内容认真钻研,熟练掌握,只有这样教师在教学的工作中才会胸有成竹地把握知识的重难点,清楚每节课、每单元、每册书在整个学段中的地位和作用。毕竟学生所学的知识是前后联系的,有一定的逻辑性,具有由浅入深,环环相扣的特点。
        二、创造性地改进教材资源的呈现形式
        北师大版教材内容新颖活泼、色彩明丽,画面生动清晰,很符合学生的心理,能有效激发学生的兴趣,同时也为教师创造性地提供了丰富的资源,但是个别例题在呈现方式上是可以改进的,需要教师根据教学目标,从学生的实际出发,改变和丰富教材资源以及它的呈现方式,使之变为易于学生接受的教学资源。



例如,在教学北师大版六年级(上册)第六单元《比的应用》时,教材呈现了两种解决问题的方法:
        方法一:                   方法二:
        3+2=5                解:设每份橘子是x个,那么 
        但教师先不呈现这两种解题方法,另外补充了一种更为简单的解决方法,即归一法:
        方法三:3+2=5(份)
                    140÷5=28(个)
        28×3=84(个)
                    28×2=56(个)
        学后再呈现方法一和方法二,然后引导学生对解法进行优化,学生还是比较喜欢方法三的,而且用方法三解这种题型的准确率高。
        三、丰富、开发、挖掘教材资源
        当教材资源提供的内容体现“趣味性、现实性、挑战性”而不能满足学生的需求时,当联系学生的生活、学习实际不够时,当教材资源对于促使学生自主利用已知探究未知程度不够时,教师可以创造性开发、丰富、补充新的教材资源,实现对课程资源的开发与对教材的超越,使之有利于调动学生的学习兴趣。
例如,在教学北师大版六年级(上册)第一单元《圆的周长》时,教师创设了两个新的情境,从而充分调动了学生学习的兴趣。
        1.课件显示两只蚂蚁在在草地上跑步,一个沿着正方形路线跑,另一个沿着圆形路线跑。
        2.引导学生认真观察两只蚂蚁所跑的跑线,讨论、回答问题。
        ①要求第一只蚂蚁所跑的路程实际就是求什么?(正方形的周长)
        ②要求第二只蚂蚁所跑的路程实际就是求什么?(圆的周长)
通过观看教材中没有的有趣情景,激起学生探究圆的周长的欲望,体会数学的有趣。 
        3.老师家里有两块直径分别是5厘米和8厘米的圆镜,现在要为这两块圆镜镶边框,边框的长分别是多少厘米?
        再创设一个“为圆镜镶边框”的情境体会测量圆周长的必要性,呈现两个大小不同的圆使学生直观感受圆的周长可能与直径有关。
        总之,创造性地“用教材”,讲究把教材用好、用活、用实。用好,就是基于教材但又不完全拘泥于教材,能根据学生的实际,或根据教学的需要,或针对教材中的一些不足之处,对教材进行改进和补充,使之更好地为教学、为学生服务。用活,体现在解放思想、勇于创新,大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实,就是使教材更加切合本地实际和学生的实际,提高课堂教学的针对性、有效性,使学生学得主动、扎实,富有成效。

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