浅谈用地方文化促进小学美术教育的方法

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:黄晨栩
[导读] 作为积淀了悠久历史的巴渝古都,“文化”是这座缤纷城市的浓缩精华;它来自于城市的历史创造也概括了重庆的风土人文。

黄晨栩    重庆人文科技学院
【摘要】作为积淀了悠久历史的巴渝古都,“文化”是这座缤纷城市的浓缩精华;它来自于城市的历史创造也概括了重庆的风土人文。孩子正是这种文化的感受者、继承者和发扬者,如何让孩子去了解并热爱他成长的这片土地,则是我们重庆教师的职责所在;把地方文化充分融入小学美术教育,正是促进地方小学特色美术教育发展的有效办法;让孩子在了解艺术的同时了解故乡,以地方文化促进美术教育,以美术教育发扬地方文化。
【关键词】地方文化;小学美术教育;方法
中图分类号:G623.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2018)10-169-01

        什么是地方文化?“文化”是指人们在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,而在一定地域范围内的这种财富的总和则被称之为“地方文化”;地方文化是含括了历史传承、人文风俗、手工制造等的当地文化汇总,是属于当地人民的智慧结晶和历史遗产。我们为什么要把地方文化融入小学美术教育?孩子――作为地方未来发展的接班人,应了解并热爱这片养育他的土地,使孩子热爱故土的最好方法,就是把地方文化融入教育。美术教育作为小学教育中重要的一环,肩负着引领学生发现美、欣赏美、创造美的职责,只有把小学教育中的家乡文化传播与美术创造进行联系,才能建立起富有地方文化特色的小学美术教育体系。
我们应该如何把地方文化融入小学美术教育中呢?我认为可以从以下几个方面入手:
        一、“室内教育”
        “室内教育”即“课堂教育”,在正规教学安排下我们应如何将地方文化引入美术课程。首先教师应找到与教材有一定联系的当地文化资料,把这些文化转化为自己的教学资源,使它变成自己的教学扩展和课外补充并合理有效的渗透进教学计划;主要可做到以下几点:
        第一,以当地文化故事背景作为学生的课前导入。上课时老师刚步入教室的那段时间,是一堂课中学生注意力最为集中的时刻;学生的目光都聚焦在老师身上,此时利用地方文化作为导入能最有效的引起学生对地方文化的关注。导入形式可以是教师讲述或学生问答等多形式进行,以调动学生对地方文化的关注度和课堂兴趣为首要任务;导入内容可以是当地的民间故事、风景图片或当地文化访谈录像等,可根据教学内容进行适当调整;且导入内容时间不可过长,还是应以正常上课内容为主不可喧宾夺主。作为老师应牢牢抓住这个最佳时段,准备充分的导入不但可以让学生感受到地方文化的精彩,也能调动学生对美术的学习热情,从而呈现出一个饱满的上课状态。
        第二,把教学内容向地方文化方向进行延展。小学美术可分为“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”和“综合探索”四个学习领域,这四个领域都可以直接或间接的与地方文化产生联系,及可以将地方文化分为这四类教学类型向学生进行传授。


以重庆本地的小学美术教育为例,人教版小学美术六年级下册第12课《我国古代建筑艺术》在完成规定课程安排后,可引入重庆本地吊脚楼式建筑进行扩展,让学生在了解美术的同时了解重庆风光;在五年级下册第16课《珍爱国宝――古代的青铜艺术》中,可运用巴渝文化的青铜器图例,丰富课堂内容让学生了解重庆历史;二年级上册第14课《今日的菜单》可引导学生发现重庆本地美食,让学生了解重庆饮食文化……将地方文化分为风景、历史、人文等方面进行课堂融入,让学生切实的感受到艺术就藏在他所处的地方文化之中,使其产生惊喜感和自豪感,以此把美术教育与地方文化融为一体。
        第三,创造一个充满地方文化气息的教学环境。教学环境能够潜移默化的影响学生的学习心理,提高教师教学效果。在不知不觉间加强学生对于地方文化的关注。教师可在美术室中张贴关于故乡的图片或对故乡的文化简介,可摆放一定数量的相关文化产品并引导学生欣赏和辨别它,使地方文化能够看的见、摸得着,感悟家乡美与艺术美的联系;只有时刻让学生处在地方文化的包裹下才能把家乡印入他的血液,使学生在进行美术作业时能时刻联想地方文化,从地方文化中寻找灵感,充分发挥地方文化在美术教育中的作用。
        二、“室外教育”
        我认为,除了“室内教育”之外的一切由学生主动学习并掌握的自我学习手段都可称为“室外教育”。其削弱了教师在美术教育中的主导权并强调了学生自己的主观能动性,即在“室内教育”的基础上,强化学生对于地方文化的兴趣和探索欲望,发挥学生自己的主观学习能力主动学习地方文化,并用学生的美术创造能力去努力发扬和丰富地方文化;这也意味着地方文化通过美术教育对学生的普及,开始得到传播。如果说“室内教育”主要是地方文化促进美术教育的话,那么现在“室外教育”就会演变为美术教育促进地方文化;前者埋下了一粒种,现在种子开始发芽。
        在这个时候,教师应充分肯定学生对地方文化进行自我探索的学习行为,积极鼓励学生对地方文化进行美术创造,加深学生对故乡的热爱;教师可辅助开展一些课外的带有一定地方文化色彩的美术活动。如下:
        (一)重庆的小学可开展题如“发现重庆绘画比赛”的美术拓展活动,让学生把课堂上学到的美术知识运用到对地方文化的艺术创造中来,从生活中寻找故乡之美,并以故乡为素材进行绘画创作;同时比赛的活动形式可以充分调动学生的学习积极性,把美术教育融入地方文化,达到美术教育理论成果和地方文化的发扬效果最大化。
        (二)以“美化校园环境,深化地方文化影响力”为目标开展校内美术涂鸦装扮活动。提高学生的自我动手能力和学校自身引导示范能力,把一些地方文化装饰元素运用到校内环境的美化改造中来,打造一个富含地方文化气息的校内生活学习环境,建立起当地特色小学美术教育体系。使学生学中看,看中学,时刻铭记家乡感悟艺术;把地方文化、美术教育紧密结合到校园文化中来。
        地方文化与美术教育应是一个相互促进、相互发展的共生共赢关系。一个地区特有的地方文化能够影响美术教育的多样性并给它带来独特的艺术魅力,让孩子在接受美术教育的同时了解并热爱故乡,而美术教育也能因此对当地文化的传播和发展起到有效的推动作用。从而形成一个良性的文化教育循环,并逐渐使之演变成一个地方小学的特色美术教育课程。

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: