浅谈高中英语教学中学生口语交际能力的培养

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:陈灵芝
[导读] 新一轮的课程改革对高中英语的口语交际提出了新的要求:即教师在教学中,应当加强学生在人际交往中使用英语的能力。

陈灵芝    四川省南部中学    637300
【摘要】新一轮的课程改革对高中英语的口语交际提出了新的要求:即教师在教学中,应当加强学生在人际交往中使用英语的能力。就高中英语的教学而言,口语交际能力的提升,是语言教学的初衷和最终目的。由此可见,重视学生口语表达能力培养,已经成为高中英语教学发展的必然趋势。
【关键词】高中英语 口语交际 能力提升
中图分类号:G628.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)10-176-01

        英语是一门语言学科,要求学生在听、说、读、写四个方面均衡发展,如果学生只掌握读和写两方面的能力,那英语教学是失败的,英语教学的初衷是培养学生的英语学习兴趣,掌握英语语法和具有良好的英语运用能力。当前,高中英语口语训练环境缺失、学生口语交际存在心理障碍、口语交际缺乏必要的考核评价机制等,都是影响学生口语表达能力提升的主要因素。
        一、当前高中英语口语教学现状
        一直以来,高中英语的教学都是以语言的结构分析为教学重点。在教学活动中,教师只注重对语言知识的传授,忽视语言文化背景以及学生语言运用能力的培育,最终造成了一代“哑巴英语”学生的出现。学生英语表达能力低下,是一个令人担忧的问题,同时也是影响学生综合素质提升的主要障碍因素。
        (一)口语训练环境缺失
        在当前的高中英语学习中,口语训练环境的缺失,使得学生们在日常的学习和生活中都基本使用汉语进行交流,而且很多学生都习惯于用方言进行交流。在英语教学课堂上,教师们一般都习惯于中英文夹杂的教学模式。这样的教学模式,使得学生在学习和生活中,缺乏语言运用的环境。而正是因为语言环境的缺失,使得学生在使用英语时,往往会感觉到别扭、不自然,有时好不容易说出一句英语,也会惹得同学们哈哈大笑。这样的现象,会让一些胆怯的学生更加有心理障碍,不敢表达,羞于表达。这样的教学现状,是难以提升学生的语言交流和表达能力的。
        (二)考核评价机制不够健全
        俗话说:有压力,才有动力。对于当前的高中英语教学而言,之所以存在着口语训练机制缺失的现状,最主要的原因还是在于考核评价机制不够健全。由于当前的高考过程中,重点考核的还是学生的阅读、写作等方面,对学生的口语表达能力要求不严,这样就使得教师在教学中,都是将教学的重点放在阅读、写作等模块的训练上,而学校在对教师进行考核时,也是以学生的考试成绩为标准。在这样的背景之下,英语表达能力作为一项非必考的项目,自然不会得到足够的重视,这也是影响学生口语交际能力提升的主要障碍因素之一。
        二、提升高中英语口语交际能力的对策
        (一)提高认识,强化训练
        作为高中英语教师,首先必须要在思想上对英语口语教学的重要性有充分的认识,真正做到在平时的英语课堂教学过程中经常用英语与学生交流,这样才能使学生的口语训练落到实处而不流于形式,才能在教学过程中想方设法创设各种情境和话题启发学生进行口语训练。其次,教师对于那些不敢开口的学生,要想方设法帮他们克服“怕说错”的情绪,树立敢说、能说、要说的信心。


心理学研究发现,进入高中后学生的自我中心感更强,他们一直觉得自己是别人注意的中心,这就使他们产生了一种经常受到他人监视的感觉,从而不大愿意抛头露面,在英语学习中就会出现多读多写而不愿积极主动地参与口语训练的情况。针对这种情况,教师可根据教学实际在课外实践中让学生先尝试做self talking练习。Self talking,即自己跟自己用英语交流,它有利于克服羞于开口的心理,是对课堂口语训练的有益补充。当然,为了帮助他们提高英语口语表达的基本功,进一步增强他们“说”的信心,教师还应有意识地组织学生听英语录音,听英语广播,观看英文电影,欣赏英文歌曲,收看英语新闻等,创造一切有利于英语口语学习的语言环境。
        (二)教师主导,学生主体 
        英语口语教学的目的在于培养和提高学生的英语口头表达能力。这一能力的获得与否,关键在学生自身,教师无法包办代替。在这一教学过程中,教师的主导作用在于“领进门”,是“授之以渔”。学生必须用心消化吸收,使之成为自身的养分,真正“得之以鱼”。这就要求英语口语训练要采用以教师为主导,学生为主体,导练结合的训练方法。如在“阅读课”的教学中,除了要求学生了解文章大意外,还要重点辅导学生对单词的发音,句子的语调、语速、语气等问题。教师适时地加以示范,将轻重缓急、抑扬顿挫演示给学生,使其增强感性认识。在此基础上,也可以让学生观看一些英语专题电视片,让他们进一步聆听影片中的口语表达,体味其妙处。 
        (三)结合写作,共同提高 
        英国学者布里顿根据多年的研究指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”在教学中,如果能够将口语练习与写作教学相结合,我们就可以在训练学生语言表达能力的同时,也培养学生的思维辩证能力,这种结合可以通过小组活动形式来实现。刘道义教授说:“写作不能仅仅理解成为个人的行为,因此,在教学中不宜总是采取学生单独写出作文让教师批改的模式,而应该提倡学生开展两人或数人小组活动,通过讨论合作完成写作。”在教授project板块时,教师可采用这一模式。如Student’s book 4 Unit 3中project板块writing a science reaction story在写作活动前,教师讲解本次作文的体裁及写作要求,然后布置任务,把学生分成若干组,小组中的每一位成员都要担当不同的角色,承担不同的任务,如组长、记录人、总结人、汇报人等。任务实施分为:planning; preparing; producing and presenting四个步骤,最后每位小组成员轮流朗读自己的初稿,再由其他成员互相提意见,并对其他同学的文章进行口头评论。写作是一项社会活动,任何一个学生的文章都需要读者来阅读、欣赏和批评。因此在小组讨论活动中,每个人都能提出一些发人深思的问题来帮助对方改正文章中的错误,这种小组合作的写作方式有利于培养学生在一种真实语境中进行口语交际的能力。 
        (四)联系生活,听说并举 
        在英语口语教学中,仅仅训练学生的说是远远不够的,让他们在生活中学会听同样至关重要。听与说是相互依存的,听话能力的初级训练是听说训练。这个过程中我们可以采用如下形式:教师先用英语说一段话,比如一个小故事、一段寓言或一段富于哲理的文字,内容的选取宜短不宜长,宜简不宜繁。然后让学生用英语复述,迫使他们尽可能完整地接收信息。当这种初级训练达到一定程度时,训练方式可以改变为用英语对话,如师生间的对话、同学与同学间的对话、同学与班干部间的对话。这种训练形式把单纯的听说与生活有机地结合起来,在生活中听,在生活中说,这样的训练才能收到事半功倍的良好效果。
参考文献
[1]卢立梅.论高中英语教学中口语交际能力的培养[J].试题与研究:2015,34.
[2]程翠英.论高中英语教学中口语交际能力的培养[J].中学生英语,2018,1.

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