翻转课堂在《计算机应用基础》课程中的实施

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:杨芹
[导读] 随着教育信息化的发展,“翻转课堂”教学模式逐渐应用于教学中,这也为《计算机应用基础》课程教学提供了一种全新的教学模式。

杨芹    蓝山县职业中专
【摘要】随着教育信息化的发展,“翻转课堂”教学模式逐渐应用于教学中,这也为《计算机应用基础》课程教学提供了一种全新的教学模式。本文针对翻转课堂在《计算机应用基础》课程中的应用进行简要的分析和研究。
【关键字】计算机应用基础  翻转课堂
中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2018)10-148-02

        1、引言
        计算机应用基础是一门公共基础必修课程,其主要教学目的是使学生掌握计算的基本知识和基本操作,培养学生学习和探索计算机知识的方法,使其能够处理生活、工作中的问题。
        而翻转课堂一改传统的教学模式,教师不再占用课堂内的宝贵时间用来讲授知识,而是学生在课前完成自主学习,让教师上课的时候有更多的时间与每个人交流。
那么如何将翻转课堂应用于《计算机应用基础》课程中呢?信息技术的课堂,究竟能否翻转?又该如何翻转呢?
        2、基于翻转课堂的构建方法
        计算机应用基础的知识点繁多、周课时量又少,要在有限的时间内让学生们掌握这些知识点,并且能够运用这些知识,因此在开展翻转课堂前,需要对本课程进行系统的设计。
        (1)知识点的整理。因为这门课的知识点较分散,涉及的操作较多,因而更需将这些知识点系统的划分,让学生更便于理解记忆。
        (2)课程内容的准备。计算机应用基础课程中以办公软件的内容为重点,但是当前信息技术发展水平迅速,办公软件的更新也是日新月异,如果只是单纯
的对某个版本的软件进行学习,就会造成学生,学习了这个,换一个版本就又不知道如何下手的局面。因此课程内容的准备,应该是具有代表性的,应按照由简到繁、从基础到综合的思路,整理合适的讲授内容并提前下发给学生。
        (3)实操项目的选取。一个好的实训项目,很大程度上能够促进学生对知识点的掌握,同时检验学生的学习效果。教师在设计实操项目时,应该跟专业背景相结合,可多采用学生工作岗位上实际应用环境,分析需要用到的知识点。在讲授环节,穿插知识提示、使用技巧、职业素养等内容。
        (4)录制微课。根据所授内容,提前录制好微课。每一个实操项目的讲解,都要有分析的环节,这是保证学生学习完这些软件之后能够举一反三的必要措施。
        (5)学习效果的反馈。教师在课堂上收集反馈信息,翻转课堂下,学生在课前已经对知识点进行了学习,对教学视频进行了观看,对于不清楚的知识点,在课堂上向老师和同学进行反馈,教师采取直接答疑或小组讨论的方式,解决学生遇到的难题。通过信息的反馈,再进行下一点的课堂设计。
        注意了这些细节,我们就根据翻转课堂的特性,将以上部分概括为课前、课中和课后三个阶段。



        角色 课前 课中 课后
        教师 整理知识点
        录制视频 
        课堂教学设计
        问题设想 提出问题
        答疑解惑
        组织讨论
        总结升华 归纳总结
        改进方法
        学生 自主学习
        完成作业
        设计问题 解决问题
        疑难反馈
        讨论发言
        知识内化 巩固知识
        拓展练习
        3、翻转课堂的实施案例
        本文以办公软件中的WORD文字处理为例来讲一讲翻转课堂的实施。
        (1)课前环节
        整理知识点:将WORD常用知识点整理制成学习提纲,根据提纲内容制作微课。
        分类 文档操作 格式设置 插入对象 页面布局 目录制作
        操作位置 文件 开始 插入 页面布局 引用
        知识点 1、保存、打开、新建
        2、打印 1、字符格式
        2、段落格式
        3、项目符号和编号
        4、样式设置 1、插入图片
        2、插入艺术字
        3、插入表格 1、页面设置 1、目录制作
        学生学习WORD之前熟悉这个小表格,在WORD微课里的实操讲解,都要与这个表格联系起来。在每一个实操项目演示之前,都要求学生在表格里找到,现在准备做的操作,应该属于哪个部分?应该在哪个选项卡(菜单栏)里找?这样将复杂、零碎的操作归纳为5类操作,可以帮助学生记忆。
        而学生在课前通过教师了解本节课的教学目标,大概操作的位置,就能通过自主查找进行学习。
        利用“蓝墨云班课”平台下发教学资源。
        (2)课中环节
        教师在课堂上不急于讲解实操项目的操作步骤,而是组织小组进行讨论,先帮助学生理解将要进行的操作是属于哪一类操作。学生能够分析操作的类别,就知道大概的操作位置,那么无论什么样的版本的办公软件都不会成问题了,而且当学生生活中遇到问题,他们也知道该从哪儿下手。
        接下来就是组织学生进行讨论和协助完成案例,在整个学生活动中,教师要关注每个小组每个成员的活动进展,鼓励每个同学积极参与,根据活动情况进行答疑,给出学生建议或者意见,引导学业生进行更深层次的探索思考。同时对比较集中的问题,教师可以统一演示,集中讲解。从而使学生在不断讨论、不断思考过程中最大限度地内化知识。教师可以就该小节内容提出问题,除了这样做,还要能怎样做。课堂最后阶段,教师要对本小节课内容进行总结,通过评价和学生反馈,发现课前教学准备阶段的不足,以便更加完善课堂教学设计。
学生在教师的指导下分成若干小组,就派一名组长主持讨论,及时记录并汇报讨论结果。
        利用“蓝墨云班课”平台在答疑讨论环节以图片或文字的形式获得经验值。进行小组讨论时,学生务必积极参与进来,每个学生都要就问题提出设想,进行解答,相互之间密切协作,灵活沟通。
        (3)课后环节
        课后阶段是学生进一步对所学内容进行复习和检验的阶段,可以对课程之外的相关理论、技术进行学习,广泛提升自身专业技能。
教师通过交流平台对学生进行课后跟踪辅导、答疑并为学生指出下一步学习方向。
        4、总结   
        翻转课堂模式是大教育运动的一部分,它与传统的教学模式比较,它让学习更加灵活主动,让学生的参与程度更多。在翻转课堂中,要求教师能够通过设问设计项目,通过学生之间的讨论、完成作业的情况来分析把握学生的学习效果。教师从主动变为被动,从主导变为引导,对教师职业素质有着更高的要求。教师要不断加强学习,要具有更丰富的专业知识、应变能力,才能适应新的需要。因此,翻转课堂教学模式的引入将是一个教学相长的过程。它有利于促进教师自我成长及不断进行专业知识的更新和学习,为学校教育教学水平的提升提供保证。
参考文献
[1]钟晓流.《信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究》[J].开放教育研究,FEB ,2013,19(2).
[2]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.《微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析》[J]. 开放教育研究,OER,2013,19(1).
[3]赵兴龙.《翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计》[J].现代远程教育研究,2014(02):55-61.

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