农村幼儿园区域活动的现状与策略

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:周敏
[导读] 在幼儿园组织区域活动能够充分利用幼儿好动、好奇心强的特点提高其主动探索能力和学习能力。目前农村幼儿园在组织区域活动过程中存在一些不足,导致区域活动效果不理想。所以分析提升农村幼儿园区域活动质量的策略十分必要。

周敏     广西百色市乐业县直机关幼儿园    533200
【摘要】在幼儿园组织区域活动能够充分利用幼儿好动、好奇心强的特点提高其主动探索能力和学习能力。目前农村幼儿园在组织区域活动过程中存在一些不足,导致区域活动效果不理想。所以分析提升农村幼儿园区域活动质量的策略十分必要。
【关键词】农村幼儿园;区域活动;组织
中图分类号:G662.7   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2018)10-153-01

        目前区域活动以被普遍运用于幼儿教育中,成为多数幼儿园开展幼儿教育的重要形式。幼儿园区域活动指的是让幼儿自主选择活动区域和材料并自主设计活动内容,实现快乐的目的。区域活动中的幼儿会通过各种口头语言和肢体语言表达个人意愿,在手脑并用的活动过程中实现身心发展。不仅如此,幼儿园的区域活动往往具备较大的游戏性,容易引起幼儿的参与兴趣,让幼儿在游戏中形成良好的思维能力和团队意识,对于幼儿的成长来说具有重要意义。
        一、农村幼儿园区域活动现状分析
        虽然《3-6岁儿童学习与发展指南》已经实施了一段时间并取得了一定成效,但是很多农村幼儿园区域活动开展方面依旧存在不少弊端,除了幼儿教师观念陈旧和小学化现象严重之外,还存在教师介入躲过和材料投放单一等问题,严重阻碍着农村幼儿园区域活动的顺利开展。
        (一)幼儿教师观念陈旧,小学化现象严重
        相比于城市幼儿教师,农村幼儿教师在教学观念方面较为陈旧,对于《3-6随儿童学习与发展指南》中的要求虽有了解却落实不到位。再加上农村幼儿园本身具备生源较少和经费困难的情况,导致幼儿教师人数和素质均有不足,很多幼儿教师同时管理多个班,缺少学习的精力和机会,对于区域活动开展的科学方式缺少了解,导致农村幼儿园的课程开展以班级教学为主,同时多数农村幼儿教师都将幼儿园阶段的教育视为小学教育的准备教育,对于幼儿拼音、数字等知识的掌握过于重视,课堂小学化现象严重。
        (二)幼儿教师在区域活动中介入过多
        农村幼儿园教师在组织区域活动的时候,为了防止幼儿因活动造成伤害,往往不敢放手让孩子自主活动。对于小班的幼儿,农村幼儿教师在组织区域活动的时候更是寸步不离,担心幼儿磕碰,而对于中大班已经具备了一定自我保护能力的幼儿,农村幼儿教师也会全程介入区域活动,避免幼儿为了玩具或者区域争抢吵闹行为。这样一来,农村幼儿的区域活动全程在幼儿教师的监视之下,让幼儿不敢按照自己的意愿开展活动,也难以在区域活动中获得快乐和知识,
        (三)区域活动材料投放盲目单一
        农村幼儿园在组织区域活动的时候,往往会受到经费等方面的影响,为幼儿准备的区域活动材料较为粗糙单一,难以满足幼儿的活动需求。同时,农村幼儿教师在组织区域活动的时候,往往是有什么材料就用什么材料,认为幼儿只需要有玩具玩即可,忽略了其余活动材料投放的有效性。很多农村幼儿园教师会组织各种年龄段的幼儿进行同样的区域活动,幼儿难以在区域活动中获得知识。


导致这一现象的原因有两个方面,一方面是由于农村区域活动材料有限,难以满足幼儿活动需求;另外一方面则是教师对区域活动的目标认识浅显,认为孩子玩的高兴了即可,没有认识到区域活动的教育功能。这些原因导致农村区域活动材料投放盲目单一,幼儿活动兴趣不高。
        二、解决农村幼儿园区域活动问题的策略
        (一)组织农村幼儿教师进行区域活动方面的培训
        在《3-6岁儿童学习与发展指南》日益普及的环境下,很多农村幼儿园教师认识到了区域活动的重要作用。然而由于农村幼儿园教师存在工作量大,对区域活动了解不够深入的现象,导致多数农村幼儿园教师对区域活动的开展方式和开展目标认识不充分。所以农村幼儿园应组织幼儿教师进行区域活动方面的培训和学习,让农村幼儿教师明确区域活动开展对于幼儿成长的重要作用和开展区域活动的科学途径。同时要求农村幼儿教师认真将培训内容运用于实践,在组织幼儿区域活动的时候提前制定好活动计划和目标,转变以往对区域活动的观念,摒弃小学化教学方式,用具有吸引力的区域活动提高幼儿参与兴趣,实现活动目标。
        (二)农村幼儿教师应给幼儿足够的自主活动空间
        区域活动的主旨在于通过让幼儿自主选择活动区域、内容和材料实现快乐学习,如果农村幼儿教师对幼儿区域活动全程参与干涉,必然难以起到良好的活动效果。所以作为农村幼儿教师应认识到区域活动的主旨,在组织幼儿区域活动的过程中放手让幼儿去做,最大限度的为幼儿提供自主活动空间。当然幼儿教师需要在幼儿开始区域活动之前准备好各种材料并保证材料安全,缺少幼儿在安全环境中自由活动,同时对于小班幼儿,教师可以在活动中扮演角色,保证活动顺利进行。在时间安排方面,农村幼儿教师面对幼儿的各种问题,不应直接给予答案,可视情况给幼儿独立裁决的机会,鼓励幼儿组成小组进行讨论,一起解决难题,提高幼儿的思考能力和团队意识。这样一来幼儿不仅会在区域活动中开心玩耍,更加会通过活动学会处理问题的方式。
        (三)利用农村资源制作区域活动材料
        由于农村幼儿园在经费方面多有不足,导致区域活动材料较为单一,农村幼儿教师组织区域活动的时候只能有什么用什么,反复使用同样的活动材料让幼儿兴趣不高,同时与活动主题不相符的区域材料也难以起到活动作用。针对这一现象,农村幼儿教师可结合农村的具体情况,利用农村资源制作区域活动材料。相比于钢筋水泥的城市,农村距离大自然更近,幼儿接触到的大自然信息更多,这对于幼儿教师寻找区域活动材料来说十分有利。例如在秋天的时候,可以用各种颜色的落叶作为区域活动材料;春天则可以收集野花作为材料等等。这些丰富多彩的区域活动材料更加切近幼儿生活,如果农村幼儿教师合理利用,一样可以取得良好的活动效果。
        总结
        农村幼儿园和城市幼儿园相比在师资力量和设施方面存在不足,但也具备独特优势,充分了解区域活动内涵,给幼儿合理的活动空间,寻找合理的活动材料,是提高农村幼儿园区域活动效果的主要途径。
参考文献
[1]成绍荣.农村幼儿园区域活动规则制定存在的问题及对策——以黎平县某幼儿园为例[J].淮南职业技术学院学报,2018,18(02):108-111.
[2]周鲁建.农村幼儿园区域活动有效性探索[J].管理观察,2018(01): 87-88.
[3]杨向新.农村幼儿园区域活动中本土资源利用的指导策略[J].学周刊,2017(08):236-237.

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