浅谈多媒体网络环境下成人英语阅读教学

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:胡学苣 郭丽
[导读] 英语阅读课对于学生阅读能力的培养,乃至其他语言技能的提高起着重要作用。然而成人高校的英语阅读教学却存在诸多的困难与问题。

胡学苣   郭  丽      中共文山州委党校   
【摘要】英语阅读课对于学生阅读能力的培养,乃至其他语言技能的提高起着重要作用。然而成人高校的英语阅读教学却存在诸多的困难与问题。随着多媒体网络技术的发展与兴起,笔者在建构主义理论的指导下,探讨了多媒体网络环境下成人英语阅读教学模式,以及如何利用多媒体网络环境在成人学生中提高英语阅读教学质量的具体做法。
【关键词】多媒体网络建构主义英语阅读
中图分类号:G633.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2018)10-161-01

        一、问题的提出
        英语泛读课是英语专业学生的必修课,是阅读技能形成和阅读能力训练的主战场。阅读能力的提高既是英语学习的目标,又是重要的学习手段。在目前我国英语学习环境中,阅读可以提供大量有效的语言输入,进而有助于听、说、写等其他语言技能的培养与提高。阅读又是重要的信息来源,可以帮助学习者拓宽知识面,深入专业领域的学习。因此对于英语专业的学生而言,泛读课的作用和地位不容小视。
        但是作为一所成人高校的英语老师,笔者泛读课的教学却碰到了很大的困难。主要体现在:学生不重视,出勤率不高;学生没有兴趣,上课缺乏主动性;学生阅读量小,难以完成规定的阅读任务。深入挖掘其内在原因,主要有以下几个:1.成人学生的“工学矛盾”决定了他们与普通高校学生相比课时少,学习时间少。在“两少”的情况下,他们会优先选择“见效快”的课程学习。只在泛读课上阅读几篇文章并不能使阅读能力马上得到提高,由于“收效慢”,泛读课得不到学生的重视。2.传统教学模式的弊端剥夺了学生的学习热情。大班授课,受人数和时间限制,讨论活动几乎开展不起来。单一的“教师讲,学生听”的模式使学生成为知识被动的接受者,不利于调动个体的积极性、主动性和创造性,不利于学生自主学习能力的培养。3.阅读材料来源单一,不符合学生的实际情况。目前泛读课的阅读材料主要来自教材,这导致了两个问题,一是难度过大。市面上现有的阅读教材大多是针对普通高校学生的水平编的。成人学生起点低,词汇量小,英语水平薄弱,这些严重制约着他们对教材中文章的理解及阅读速度。二是难以满足学生多层次、个性化的阅读需求。由于教材的阅读内容是静态的、封闭的,学生难以根据自己的兴趣和需要来调动阅读的积极性,也难以实现知识的拓展。
        二、多媒体网络教学与建构主义理论
        20世纪90年代以来,多媒体网络技术得到了很大的发展,多媒体网络教学日益普及,建构主义学习理论日益为人们所关注和研究。
        建构主义认为,学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义教育理论强调以学生为中心,倡导在教师指导下自主学习。自主学习是要在一定的学习环境中进行的,学习环境包含“情境”“协商”“会话”和“意义建构”等四大要素。多媒体网络技术最有利于这四大要素的充分体现。首先,多媒体技术是创设真实情景的有效工具,能让人产生身临其境的效果。其次,多媒体计算机所具备的语音功能以及网络环境能够帮助学生实现超越时空和地域的“协商”与“会话”,从而完成协作学习。所有这些对于学生关于当前所学知识的“意义建构”是非常有利的。
        三、多媒体网络环境下如何开展英语阅读教学
        多媒体网络环境下的阅读教学要遵循建构主义理论的指导。



        (一)以学生为中心进行教学,同时发挥教师的指导作用
        首先,教师要帮助学生转变观念,形成主动学习和探索的习惯。虽然传统的“老师讲、学生听”的模式存在许多弊端,但在学生当中已经根深蒂固。许多学生习惯了“跟着老师走”,完全没有主动探究的意识和习惯。因此在泛读课上,老师要避免成为学生的活字典、翻译器,而要鼓励学生自己去查资料,对信息进行综合分析、比较和处理,形成对阅读材料意义的理解、判断和评价,最终获得各类问题的答案。
        其次,教师要激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。兴趣是学习最好的老师,学习兴趣往往是学习的直接动因。多媒体技术可以用图像和声音将教学内容声情并茂地呈现出来,比传统教学手段更形象逼真,更能激发学生的学习兴趣。在网络环境中,学生阅读的内容不再是静态的、封闭的,而是动态的、开放的,能够满足学生个性化、多层次的需要,从而激发学生的阅读兴趣。
        第三,教师要提供必要的信息,引导学生自主学习。学生对新知识的建构需要他人的帮助。为帮助学生理解课文,泛读课上教师应提供三大方面的信息:词汇、阅读技巧和文化背景知识。与传统的教学有所不同,教师并不是简单地把这些知识告诉学生,而是引导学生自己获得问题的答案。教师在课前给学生提供与所学内容主题相关的网站,学生自主地获取相关文化背景知识。阅读过程中,学生在教师的指导下,自主运用正确的词义猜测技巧和其他阅读技巧来解决关键生词,获得对阅读材料中心思想的认识。
        (二)注重利用多媒体网络创设真实情境
        在真实或近乎真实的语言情境中,英语学习的交际性和目的性才能得到充分体现,从而帮助学习者更加有效地完成“意义建构”。阅读课上利用多媒体网络创设情境,可以从以下几方面入手:
        1.阅读之前导入课文。通过图片、音乐、录音、视频等多媒体手段,创设情境导入课文,把学生置于与阅读主题相关的环境中,充分调动学生已有的知识和经验,为阅读课文做好准备。良好的开端是成功的一半,巧妙地创设情境,可以引发学习兴趣,调动学习热情,明确学习主题,搭建起新旧知识间的联系,为理解新课文做好准备。
        2.学习过程中呈现课文,将阅读内容动态化、立体化。教材中的课文是以文字形式存在的,为了帮助对文字的理解,可以借助于音乐、影像等多种媒介,形象生动地再现课文内容。同时利用网络上丰富的资源,补充同一主题的阅读材料,多角度呈现文章主题,为学生深层次、多角度理解课文创设情景。
        3.阅读结束后的巩固和拓展。为了让学生巩固和拓展对课文的理解,要创设不同的情境让他们能够运用所学的知识。比如:让学生制作PPT,形象生动地复述课文内容;让学生结合自己的经历对课文进行再创作,在课堂上进行表演等。
        四、结束语
        上述可见,基于多媒体网络环境下的教学模式能够很好地解决笔者英语阅读教学的困境。以学生为中心,能够激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性和创造性;利用多媒体网络营造真实的语言交际环境,能够引发学生的学习兴趣,有效帮助学生对所学知识的理解和掌握;加强网上协作学习有利于培养学生的信息搜集能力、沟通能力和团队协作能力。另外,多媒体网络能够有效地延伸课堂,解决成人学生课时少、阅读量不足、阅读能力提高慢的问题;网络上题材多样、内容丰富、难度不同的阅读资源也可以满足学生多方面的阅读需求。笔者在以后的教学中,将对媒体网络环境下的英语阅读教学做更多、更加深入细致的探索。
参考文献
[1]赵静.试论网络环境下的教学设计[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2004(24):271-272.

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