小学科学翻转课堂教学研究

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:廖祖国
[导读] 在当前随着现代教育技术的快速发展,教育模式正进行着改革。随着新课改的全面实行,对于变革传统教学模式是必须进行的。

廖祖国    贵州省湄潭县湄江二小    564100
【摘要】在当前随着现代教育技术的快速发展,教育模式正进行着改革。随着新课改的全面实行,对于变革传统教学模式是必须进行的。小学科学对于小学生在科学素质的培养是十分重要的,怎样对他们的科学态度和创新精神进行培养,将继续学习的能力进行提高,是当前非常重要的问题。文章主要是对小学科学知识翻转课堂教学进行研究。
【关键词】小学科学知识;翻转课堂;教学
中图分类号:G633.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2018)10-163-01

        1前言
        翻转课堂教学模式是对传统教学模式的翻转,即把过去教师在课堂上的“讲课”由学生通过视频讲座、听博客等在家里完成,而把过去教师安排的“家庭作业”放在课堂上来完成,学生掌握着学习的主动权,教师掌握着课堂时间的支配权。翻转课堂教学模式具有发展性、参与性和异步性。
        小学科学承担着培养学生科学素质的责任,让学生保持与生俱来的好奇心。翻转课堂是科技发展的产物,与小学科学相结合,不仅能发展学生学习科学的潜力,还能提高学生对科技的敏感度,为他们的创新精神和实践能力培养打下良好的基础。笔者结合自己多年的小学科学教学经验,探究翻转课堂在课堂上的应用,总结了一些实施策略,现阐述如下。
        2翻转课堂实施策略
        要树立坚定的教育理念教育理念指引着教师开展教学活动的方式,有什么样的教育理念,就决定了教师会采用什么样的教学模式。信息技术的发展使得我国的学校教育理念发生改变,教育信息化成为近年来学校教育的重点,翻转课堂作为互联网催生的产物,逐渐走进学校课堂。社会需要的是多方面发展的复合型人才,学校教育也逐渐侧重素质教育,“分数至上”已成过去式,教师必须打破传统的教育理念,要树立坚定的改革信念,敢于尝试新的教学模式,敢于在教学中奉献自己全部的智慧。
        小学科学的设置是为培养小学生的科学素质,激发小学生的求知欲。因此,教师在教学过程中要坚持知识与技能共同提高,在翻转课堂教学活动中着重提高学生的科学知识水平,培养科学思维、科学方法和科学精神。
此外,在翻转课堂教学模式中,要明确课堂目标:学生在课前的学习情况能达到传统课堂中教师的讲授效果,以及学生在课堂上即可完成当堂课的知识内化[1]。这是对教育工作者的挑战,教师需要树立新的教育理念并正确实施翻转课堂教学模式。在小学科学教学活动中,教师要把握每一节课中要求学生掌握科学知识、培养科学能力以及科学态度这一目标,无论是在学生自学的辅导视频中,还是在课堂中师生之间的交流中,都要有所体现。如果选用或制作的辅导视频,学生过目即忘或偏离主题,那么翻转课堂即无法达到应有的效果,反而会影响学生的学习状态,降低学习效率。小学科学课程是以生活中的科学知识为逻辑起点,因此,教师在设计翻转课堂时要紧密联系生活,以满足学生对科学知识的巩固和提高。



        翻转课堂教学模式中学生是主体,教师的作用也是不可或缺的,无论在学生通过课堂学习理解科学知识、掌握科学方法,还是弘扬学科精神,教师都是不容置疑的促进者和设计者。教师在进行科学课程教学活动之前,要注意把握科学课程目标和内容,在设计教学模式时要全面考虑科学教材、教法、学生、学法,尽可能地预判学生在科学活动中可能产生的所有反应,让学生的科学学习目标和小学科学课程标准中的内容保持一致。
        如教学“多样的生物”,小学科学课程标准中的内容是让学生说出周围常见植物的名称,并能对常见植物进行简单分类。为此在设计课堂活动时,教师提前进行大量的搜集教学资料工作,从生活中找到许多有利于教学的资源,学生在课下观看视频或课上讨论时都有一种亲切感,更容易内化科学教材知识并得到升华。在小学科学中开展翻转课堂教学模式时,教师要时刻把握教学进程,让学生的学习过程围绕课程内容而进行,避免课堂教学主题的偏离,做好监督者。
要抓住翻转课堂的核心
        1)提高视频质量。科技在迅速发展,教育手段越来越现代化、网络化,学生的学习也具有随机性、趣味性、灵活性和开放性,以微课、微视频为重要实现路径的翻转课堂逐渐引起教师的注意。翻转课堂是利用视频来实施的教学模式,微视频、微课在课堂活动中占有重要地位。在课前学习中,学生接受科学知识的主要来源是视频,在翻转课堂教学模式中,视频内的科学知识相当于传统教学中的课堂讲授。因此,教师在选择或制作科学视频时,要注意集中精力,既要满足科学课程学习的需要,又要适合小学生使用。小学科学的一个重要教学任务是:“让学生保持对科学以及与科学有关事件的好奇心,具有一定的想象力,敢于创新。”因此,教师还可以利用互联网查找相关资料运用在视频中,以提高微课、微视频的趣味性。
        2)合理支配课堂时间。教师除了要制作高质量的微课、微视频,还要在翻转课堂上合理支配多出来的时间,因为课堂依然是学生提升科学能力的重要场所,是翻转课堂的核心。如在教学“杠杆的研究”时,在课前录制7分钟左右的微课,并考虑学生在观看视频后所有可能产生的疑问,做好应对各种情况的准备。上课时发现学生已经对杠杆的原理基本上了解,其余多是对杠杆产生过程的疑问,于是要求学生自由组成动手组、讨论组、交流组等小组,然后让各小组自主活动,在学生需要帮助时及时给予指导,并掌控各个小组的活动时间,使每一位学生都能在实验、讨论或交流中把知识吸收内化。结果显示,这样看似混乱的教学,学生反而容易记住科学知识。
        翻转课堂中的评价机制与传统课堂中的评价机制有所不同。翻转课堂中的评价是由专家、学者、教师、同学以及学习者共同完成的,在评价时不仅要注重对学习科学知识和技能结果的评价,还要注重对学习者学习科学过程的评价。因此,笔者在小学科学教学中运用翻转课堂时,常组织学生对自己及同学进行评价,评价时要包括学习者的表现、学习者的学习计划安排、结果表达等多项内容;在学期末还会和其他教师一起对学生进行评价,不仅评价他们掌握的科学知识,还要评价他们的科学技能以及在科学学习中获得的提升。
        3结语
        翻转课堂能够最大限度地激发学生的学习主动性,注重学生的自我发展能力,在教学中真正意义上实现因材施教教学策略,满足各个层次学生的需要。因此,在小学科学教学中实施翻转课堂教学模式,能够有效帮助学生完成对科学知识的内化,形成一定的科学素养,值得推广。
参考文献
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育:综合版,2013(10):59-64.

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