语文教学中学生口语交际能力的培养

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:刘国华
[导读] 口语交际是人们的主要交际形式,小学生应该具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,学会文明地进行人际交往,因此,培养小学生口语交际能力是现代社会发展的迫切需要。

刘国华    旺苍县东河小学    628200
【摘要】口语交际是人们的主要交际形式,小学生应该具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,学会文明地进行人际交往,因此,培养小学生口语交际能力是现代社会发展的迫切需要。
【关键词】小学生;口语交际
中图分类号:G652.9   文献标识码:A   文章编号:ISSN0257-2826(2018)10-133-01

        口语交际能力是语文素养中不可缺少的重要内容,新《语文课程标准》进一步明确、强化了口语交际的内容,它不仅将听话、说话能力合并在一起,而且增加了口语交际的新理念:“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见,培养小学生口语交际能力是现代社会发展的迫切需要。那么,如何培养小学生的口语交际能力呢?
        一、创设情境,激发听说兴趣
        爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师。”古人亦云“知之者不如好之者好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用能变无效为有效化低效为高效。在《语文课程标准》中明确提出了义务教育阶段口语交际教学目标使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达与交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。”由此可见口语交际是具有很强的情境性。《语文课程标准》也指出“要在课内外创设多种多样的交际情境让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”如“自我介绍”、“课前一分钟演讲”、“续编故事”、“感恩母亲节”、“我也说新闻”、“挑西瓜”、“穿越火力网”等活动,鼓励学生积极主动地参与到口语交际的活动中,并说说活动的经过、结果及自己的感受。活动是口语交际的载体,农村学校每学期组织学生进行的课内外活动次数明显不足。所以,农村小学要根据学生实际情况安排一些学生感兴趣的活动。
        二、挖掘生活资源,提供交际内容
        杜威在《我的教育信条》中指出“教育即生活教育即儿童的生活。”生活是学生有话可说、有话想说的源泉,是进行口语交际的前提和动力。《语文课程标准》强调要以贴近学生生活的话题和情景来展示口语交际活动,重视日常生活中口语交际能力的培养。在学生的日常生活中存在着大量的交际活动,教师要善于引导学生利用这些活动开展学习和锻炼,从教室这个小课堂走向生活的大课堂,在生活中实践、积累、发展提高自己的口语交际能力。语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,让学生进行口语交际训练。
        如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,孩子们,早上好!”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫刘国华,是你们的语文老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。


我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
        三、更新“语场”,掌握说话技能
        更新“语场”就是特定的语言说话场地,让多数学生有机会说,敢于争着说,这就打破了常规。口语交际课开始,教师要创建良好的“语场”,让每位学生争说,抢说。学生“说不好”,其中的重要原因是学生未能掌握基本的“语技”,即说话技能。教学时,必须把训练学生的“语技”放在重要的位置,不遗余力,持之以恒。
如在口语交际训练中,要练习说好一句话,让学生学会用6种句式说话:(1)谁怎么样;(2)谁是什么;(3)谁做什么;(4)什么怎么样;(5)什么是什么;(6)什么做什么。可分步进行训练。如先按“谁干什么”的句式说一句话,然后再用“谁在什么地方干什么”,最后再按照“什么时候,谁在什么地方,干什么”。这样,逐步地有意识地训练学生说一句完整的话,打好口语交际的基础。思路不清,言之无序,是“说不好”的又一表现。教学中,教师应授予学生说话顺序的常见类型,有意识地引导学生梳理语序,依序表达,以养成学生说时的有条不紊、层次分明的良好习惯。如说话课“最喜欢的水果”,老师充分认识这点,站到学生的位置上,结合学生的实际,把要说的内容,从点(说水果的名称,颜色,形状,味道)到面(综合前面几方面进行小记者采访),步步深入,以至到最后的自如表达(选择适合自己的方法推销最喜欢的水果)。并在说每个“点”上时,渗透以总分或分总的形式练说,使之有条不紊,层次分明地表达出来,显得言之有序。
        四、双向互动,发展语言能力
        在日常生活中,交际双方的来言去语一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方,既是说话人又是听话人,既是表达者又是领会者,交际双方的角色变换是不断的,这就形成了言语的双向流动。可见口语交际有着很强的双向互动性。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见交流经验、成果、情感或者买卖东西寻求帮助交涉事情等待人处事的活动必须要有交际对象构成交际关系形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此教师和学生在教学中要有双重的角色意识注意角色的转换。
        五、拓展交往时空,丰富语言源泉
        课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用,但课堂并非是学生发展语言的惟一场所,社会生活环境,也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此,在切实提高学校教育效能的同时,还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂是不够的,必须向课外延伸,即课上课下相结合,课内课外相联系,这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高,养成良好的说话习惯。比如:学完一篇课文之后,可向学生布置这样的作业:“同学们你们想不想把今天学的课文讲给家里人听啊?看哪一位同学讲得好。”或是学校开展了某项活动,启发学生:“请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动,向爸爸、妈妈讲述好吗?”这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流,而且还把这种交流延伸到家庭、社会,拓宽了学生的交往时空。
        总之,口语交际训练要多途径地训练,让每个学生想说、乐说,大胆地、无拘无束地进行口语交际训练,才能培养学生良好的口语交际能力。

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