关于特殊教育师资培养的思考与建议

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:黎倩仪
[导读] 随着社会的不断发展,以及特殊教育结构的不断形成,我国对于特殊教育师资力量的培养工作也加大了重视程度,并对其进行了一定程度的优化。

黎倩仪    广州市番禺区培智学校    511450
【摘要】随着社会的不断发展,以及特殊教育结构的不断形成,我国对于特殊教育师资力量的培养工作也加大了重视程度,并对其进行了一定程度的优化。在当今的特殊教育师资力量培养的过程中,无论是培养理念还是培养模式都发生了一定程度的变化,但是在其发展的过程中,仍旧存在部分客观问题,使得整体的培养工作无法提升质量,基于此,本文将对当前的特殊教育师资培养进行分析,找出其中存在的问题,并给出相应的解决措施。
【关键词】特殊教育;师资培养;建议思考
中图分类号:G652.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN0257-2826(2018)10-123-01

        前言:随着改革开放的出现,以及我国经济的不断发展,特殊教育也逐渐受到了大众的重视,并获得了前所未有的发展机会。随着特殊教育的不断发展,其自身的规模以及形式都发生了较大的变化,与此同时其受众群体也在不断增加。在这种状况下,特殊教育的师资力量就出现了紧缺的问题。特殊教育教师与普通教育教师不同,其需要更高的教育素质以及教育水平,因此,如何培养全面型的特殊教育师资力量就成为我国教育界中的重点问题。
        一、当前特殊教育师资培养中存在的问题
        (一)师资方面
        虽然我国当前已经加大了对特殊教育的重视程度,但是由于起步较晚,使得师资力量仍旧存在较大的问题。在当前的特殊教育机构中,许多教师并没有娴熟的教学技巧以及成熟的教学经验。在这种情况下,学生无法接受到专业系统的教学,进而无法提升自身的专业技能,也无法提升整体的特殊教育师资力量。
        (二)专业方面
        我国当前在特殊教育方面的定位并不清晰,也没有明确的培养目标,使得整体的培养工作存在较多的客观问题,甚至会使得培养工作的结果与目标相背离,严重影响特殊教育行业的发展[1]。
        (三)学生方面
        当前,我国多数特殊教育专业的学生都是因为服从调剂“被迫”选择的该专业,并不是主动选择该专业,所以在学习过程中会产生一定的被动心理以及抵触心理。其次,多数家长对该行业也存在一定的错误认知,家长与学生的不认同使得整体的教学质量无法得到提升。
        二、解决特殊教育师资培养问题的对策
        (一)明确人才培养的目标与定位
        首先,在培养特殊教育的师资力量的过程中,相关的教育机构应该明确自身的教育目标以及教学定位。比如,教育机构应该将教学定位在“培养应用型人才”中,并站在知识方面、技能方面以及创新方面来制定不同的教学目标[2]。
        通过调查分析显示,在我国当前的特殊教育发展中,大体有三种不同的特殊教育培养规格。第一种是以北大以及华师大为典型代表的师范类院校。在这些学院中,主要培养的特殊教育形式为“哑铃式”教育,换句话说就是注重培养具有高知识、深研究的特殊教育人才,能够进行一定程度的理论创新。第二种是一些新建的特殊教育院校,比如绥化学院以及乐山师院等等。这些学院的主要教育形式为“橄榄式教育”,其注重培养知识充足、实践能力较高的特殊教育人才,能够进行一定程度的实践创新。


最后是一些职业类的相关院校,比如南京特殊教育职业技术院校。这些学院主要培养的特殊教育形式为“漏斗式”教育,注重培养学生的实践能力以及专业技术能力。这三种不同层次的院校共同发展,共同成长,会为特殊教育形成一个稳定的系统结构,不仅能够避免人才培养中的同化问题,同时也能避免行业差异较大的问题。
        (二)实施开放化、联盟化的协同培养
        在开展特殊教育培养师资任务的过程中,学校首先应该打破传统的教育形式以及教学模式,为教师们树立正确的教学理念,为其灌输开放性的教学意识,其次院校需要与社会中的特殊教育机构进行合作,并与国家政府部门以及残疾系统取得联系沟通,构建完善的协同机构,以此促进特殊教育的发展。
        此外,教育机构需要为学生提供合适的实训基地,比如特校实践以及医院临床实践等等,使得各方的相关资源能够进行有效的整合,形成完整的统一体,能够为特殊教育师资的培养提供最大程度的帮助。在这种协同培养的模式中,相关院校不仅能够完成开放化的培养任务,同时也能与特殊教育阶层今次那个无缝合作,促进特殊教育的发展。
        (三)构建“能力导向”的课程结构体系
        在特殊教育教师的职业发展中,应用性以及实践性是这个行业特有的要求。相较于医学教育来说,特殊教育与其有异曲同工之处,都具有一定的临床性以及专业性,对于学生技能的要求也十分严格[3]。在面对不同类型的特殊儿童时,教师不仅要对其尽心深入的了解以及分析,同时也要找出相关的案例进行反思以及总结,丰富自身的实践经验以及工作水平。比如,当教师在制定特殊教育的教学计划时,那么这名教师一定是一位具有丰富经验的应用型特殊教育人才。
        此外,在实际的教学过程中,教师们还需要对自身的教学模式以及教学结构体系进行一定程度的改革,将人才导向视为教学的基础,以此为依据进行优化,培养出真正的特殊教育人才。
        (四)推行选修式的分向分类培养
        当前我国教育部门针对特殊教育已经提出了明确的要求:淡化理论知识,提升专业技术。
在特殊教育专业中,所涉及的内容十分庞大,并且十分复杂。比如,在残障方面有视力残障、听力残障以及智力残障等等;在学科的角度上有中小学语数外等等。因此,在实际的教学过程中,学校需要对学生的兴趣爱好以及特长进行分析,并将教学模式优化为选修教育,使得学生具有一技之长,有自己熟识掌握的专业技能,进而能够推动特殊教育的发展[4]。
        结语
        综上所述,站在某种特殊的角度上来说,特殊教育教师这份工作具有多面性,其不仅是一份工作,一种职业,同时也是从业者人生的选择。在开展这份工作的过程中,教师不仅能够促进学生成长,同时也能促进自身的成长。因此,特殊教育对于教师的要求十分严格。因此,在对此专业的学生进行培训的过程中,教师们一定要加大关注程度,提升自身的教学水平,站在终身教育的角度以及从业素养的角度对学生实施教学,促进学生的综合发展。此外,相关的教育机构应该与相关的从业机构进行合作交流,为学生提供充足的实践机会,促进学生提升自身的实践能力,进而能够更好地回报社会。
参考文献
[1]朱春梅.全纳教育视觉下特殊教育专业“应用型”才培养模式的构建[J].佳木斯大学社会科学学报,2013,03(12):15-16.
[2]郭启华.特殊教育本科应用型人才培养的探索与实践[J].绥化学院学报,2013,08(10):44-45.
[3]马庆辉.高等教师特殊教育专业“复合型+应用型”人才培养模式研究[J].中国特殊教育,2015,08(11):12-13.
[4]邓佳敏.澳大利亚特殊教育师资与中国特殊教育师资的比较研究[J].外国特殊教育资料,2014,08(21):20-21.

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