浅谈初中生物教学课堂导入方法

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:李洁
[导读]

李洁    四川省宜宾市南溪区南溪一中外国语实验校    644000
中图分类号:G623.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2018)10-093-01

        良好的开端是成功的一半,在课堂教学中,精心设计的导入能引发学生的学习注意力,进一步激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,有利于取得良好的学习效果。反之,学生就难于很快进入学习的角色,很难取得好的教学结果。所以,要调动学生的学习积极性和主动性,提高生物教学质量,如何导入新课是最关键的一个环节,下面就本人的教学实践谈谈导入新课的几点体会。
        一、创设情境法
        利用语言、电化教具、挂图、活动等多种手段创设一种生动感人的教学情景,以激发学生的兴趣、诱发思维。例如,讲授花和花的种类时,让学生观察彩图和标本,教师同时用生动形象富有情感的语言描纶一幅春天的情境,使学生被感染,心里产生学习的动机。也可利用漫画、故事、音乐、录像等多媒体手段创设情境,渲染课堂氛围。还可利用时事热点问题巧妙地设置导入情境,同样能起到很大的作用。
        二、观察、实验引入法
        生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。生物学实验能够培养学生的动手能力及观察能力,是极易调动学生情趣的教学手段。通过演示实验导入新课,不但可以增强教学的直观性和趣味性,而且还可以培养学生的观察能力和实验能力。例如在学习“原生动物门”时可让学生用肉眼和放大镜观察草履虫培养液,可看到培养液中有一白点在游动,这时老师问:“这些小东西是什么动物?它的形态、结构怎样?它是如何生活的呢?”这样就达到了自然引出新课的目的。
        三、诗词谚语导入法
        在生物学教学中,有时巧借一句俗语,就会增加几分诙谐,学生倍感轻松;妙用一句诗词,课堂会变得更加行象生动、趣味无穷。如“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”分别说明了温度和光照对生物的影响;“有心栽花花不发,无意柳柳成荫”展示了无性繁殖的魅力;“落红不是无情物,化作春泥更护花”演绎着细菌、真菌在自然界中的作用,在分析“春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干”时,学生笑言李商隐重文轻理,没学好生物学知识,反而留下诗句被后人笑话了。谚语是劳动人民在生产、生活中总结出来的经验结晶,将其导入教学可唤起学生对生活经验的回忆,促使他们更好地理解生物学知识。



        四、通过复习导入
        教师可以设置上一节课学习内容的一些练习,让学生在课前训练。最后一道练习中一般既要包含上节课所学的知识,也要涉及一些本节课所要学习的内容。这道题多数同学都能基本作答,但又不能完全明白道理。这样,在师生共同解题时,学生就会发现自己还不懂的地方,在接下来的新课中便会集中精力听讲。
        五、多媒体型导入方法
        随着教学资源越来越丰富,课堂上老师可以利用的教学手段与教学措施也越来越多。在这样的基础上,多媒体型导入方法对于演示生物知识,提高学生学习理解能力有着显著的效果。生物是研究生命世界里的各种现象,每一种生物具有的形态与生活状态都是不同的,而生物所带给我们的画面与声音也是具有很强的感染力的。在初中生物课堂上,通过多媒体手段让学生观看一段视频,看一段动画,欣赏一段影片或者只是听一次解说等,都可以通过建立学生视听印象来提高学生对于生物知识的理解与印象,进而达到在和谐而愉悦的氛围中导入课题,为后续的教学活动打下良好的基础。如笔者在进行生物教学时,“动物世界”是常见的视频资料,各种记录片与生物动画演示也可以引入课堂。如第十七章《生物圈中的动物》:我国动物资源的保护这一课的引入,笔者就为学生准备了《可可西里》这一部影片的相关视频资料。引入这一影片的出发点是让学生通过最直接的视听来达到心灵的震撼,进而发自内心地明白动物资源的保护的重要性。这样的教学方式可以把课本上单纯的叙述性文字变为最直接的画面,当学生看到影片中动物死于盗猎者枪口时,整个课堂都陷入了沉默,甚至有女同学开始流泪。生物的教学不仅仅在于让学生掌握各种生物知识,而是通过学习这些知识,来认识身边的世界,进而了解生物,了解生命,从而真正学会保护现有的生态环境,真正把保护动物、保护环境当成是一种内心的需求。而在笔者看来,这样的教学不仅融入了课堂知识,同时也引入了对学生世界观与价值观的教导。教育的意义在于提高学生的思想境界,而生物这一门课堂恰恰是直面生命的,如何化枯燥的知识为生动的生命形态,通过多媒体的方式就可以有效地提高学生对于各类生物学知识的直观理解,进而提高学生的学习积极性。
        六、提出问题导入新课
        提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式,是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性,只要认真研究教材,通过提问同样可以导入新课。如在讲到“组织和器官”时,我先提问学生:“构成植物体的基本单位是什么?”接着问:“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的植物体的呢?”学生处于积极思维状态。片刻后,我告诉学生:由细胞构成植物体,先要形成组织,进而形成器官,再由器官构成植物体。那么,细胞又是怎样构成组织和器官的呢?进而转入新课。
        综上所述,生物的教学应立足于学生的实际需求,服务于教学目标,根据不同的教学内容与教学目标来制订不同的教学导入方法。在这个过程中,教师应充分发挥其自身的主观能动性,贴合学生心理与兴趣点,结合教学内容的科学性与完整性,在教学实践中不断完善与提高自身的教学水平。进而提高学生生物学习兴趣,提高生物课堂教学高效性,让学生乐于学习,爱上生物。

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