“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:吴莉丹
[导读] 在传统课程教育中,数学教师仅是向学生讲解教材上的知识点,未能重视对他们进行思维能力的培养。

吴莉丹    浙江省义乌市义亭镇畈田朱小学    322000
【摘要】在传统课程教育中,数学教师仅是向学生讲解教材上的知识点,未能重视对他们进行思维能力的培养。所以数学教师在实施课堂教学时,应改变之前的授课观念,以此给学生打造创新性的课程教育,引导小学生对数学知识进行探索。问题导学可以转变学生对学科知识进行思考以及应用的观念,也给打造高效的课程教育,提升学生对数学知识的理解能力。为此,本文立足问题导学思考数学教师怎样开展高水准的知识教育,逐渐强化学生的学科能力。
【关键词】小学教育;数学学科;课堂教学;问题导学;学科素养
中图分类号:G623.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2018)10-101-01

        前言:课程改革要求学科教师在实施知识传输的过程中,要摆脱之前应试教育的影响,重点对学生进行学科素养的培养。所以,数学教师应该探索创新性的教学方式,以此给学生营造新颖的课程氛围,增加小学生对课程知识进行探索以及应用的能力。问题导学可以让学生对课程知识进行深层面的思考,提升学生对数学知识进行思考的能动性,可以强化学科教育的成效。为此,数学教师应该借助问题导学开展高质量的知识教育,培养学生的学科能力。
        一、数学教师借助思考问题实施课程导入
        教师在讲解数学知识的过程中,首要工作是开展课程导入,吸引学生的关注力,以便顺利开展知识教育。为此,数学教师应该实施创新性的知识导入,让小学生将注意力放在知识探索上[1]。基于问题导学呈现的特点,数学教师可以借助思考问题的方式实施课程导入,引导学生对数学知识进行思考。例如,教师在讲解小数除法知识时,可以借助生活现象让学生相关知识点实施思考。A市有一个大型蓄水库,主要是为下游居民提供水资源以及电力能源。最近,受到连续雨水天气的影响,该蓄水库在四天的时间里上升了10.1个水位,那么平均每天上升的水位是多少?学生经过思考之后,会提出10.1÷4的结果就是平均上升的水位。然后数学教师继续提出问题,“这样的算式与之前所学的算式有着怎样的不同?你们会运算吗?”这样就可以开展知识教育,引导学生对小数除法的知识进行思考,让学生参与运算过程中,强化课程导入的科学性。
        二、数学教师应该巧妙运用课程问题引导学生对知识点进行探索
        问题导学可以让学生对课程知识进行深层面的思考,能改变学生对数学知识进行学习与应用的状态。问题导学要求教师需要借助问题引发学生对知识点进行思考,以此让学生在课程教育时间中不断探索教师提出的问题,实现高效的知识学习。


所以,数学教师要想提升知识传输的有效性,就应该巧妙运用课程问题引导学生对知识点进行探索,帮助学生构建比较完整的知识框架。
        例如教师在传输“轴对称”知识点的时候,应该依照学生体现的认知能力提出多个思考问题,引导学生对课程知识进行探索与思考。教师可以借助媒体技术展示多个图形,然后提出思考问题[2]。“以上图形中,分别有几条对称轴?”“哪些图形可以沿着对称轴折叠之后完全重复?”“请谈谈你对轴对称的理解,可以结合生活事物或者是现象进行阐述。”这样能引导小学生对课程知识点进行思考,促使学生实现思维以及表达等能力的培养。
        三、教师可借助问题导学营造教学情境,让学生理解抽象的数学知识
        小学生对一些新颖的事物有着较强的好奇心,数学教师可以抓住学生这一心理认知实施创新性的知识教育,引导学生对抽象的课程知识进行思考。为此,数学教师可借助问题导学营造教学情境,让学生理解抽象的数学知识,逐渐强化课程教育的成效性。如教师在讲解“观察物体”知识时,应该根据知识点内容与学生的认知能力提出多层次的思考问题,增加学生对该抽象知识的理解[3]。教师在大屏幕上展示两组事物的观察图片,给学生设定多个思考问题,“哪几组图片是同一事物,请说明理由。”“这些图片分别是从哪个角度拍摄得来的?判断依据是什么?”“通过分析这几组图片,你对‘观察物体’该知识有着怎样的理解?”这些问题的提出,可以给学生营造一个问题情境,引发学生对数学知识进行思考的主动性。同时,数学教师可以组织学生进行合作学习,对以上教学问题进行思考,增加学生对数学知识的理解。
        结论
        传统的知识教育方式不适应小学生对知识进行学习所提出的需求,数学教师应该探索创新性的教学方式,让学生对课程知识点实施思考与探索。问题导学更加关注学生在知识探索中呈现的需求,改变教师讲解学科知识的方式,有助于学生对课程知识进行主动思考。本文认为数学教师可以借助思考问题实施课程导入,巧妙运用课程问题引导学生对知识点进行探索。同时,数学教师也应该借助问题导学营造教学情境,让学生理解抽象的数学知识。
参考文献
[1]岑祖兰.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[J].数码设计,2017,6(10):164.
[2]朱忠国.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[J].数码设计,2017,6(10):205-206.
[3]方金荣,潘江武,方宏伙.小学数学“大问题”导学中培养学生“四种能力”教学策略[J].教育教学论坛,2015(38):271-272.

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