谈初中英语课前朗读教学

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:张爱华
[导读]

张爱华    广东省深圳市宝安第一外国语学校    518102
【摘要】学习英语同学语文一样,不仅要掌握词的音、形、意,还要了解文章的文化内涵,读出它的情感和语调。然而农村学生一味写单词,忽视了朗读。即使读,也是一种默读,读不出情感和语调,更不能提高他们的听力。根据我校的实际情况,我一直在尝试一种英语朗读的教学方法,旨在帮助学生养成良好的英语学习习惯,形成有效的学习方法,培养学生的情感交流意识和自主学习能力,营造一个热烈欢快的英语学习氛围,大大提高学生学习英语的积极性。
【关键词】初中英语  课前朗读  评价机制
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2018)10-051-01

        作为一名初中英语教师,感觉现在学生学英语最大的障碍是不敢开口读和说。针对这一现象,结合我班学生具体情况,我充分利用了“课前朗读”这一环节,起到了明显效果。下面是我课前朗读的主要步骤。
        一、首先构建了朗读小组
        根据英语课程标准,采取学生轮流值日的形式,我将全班学生分成五个组,每个组挑选一名基础好、有上进心和责任心的同学,负责本组或者全班的英语课前朗读,轮流值日。这样,各小组或全班同学会在有组织有纪律的朗朗读书声中进行英语朗读,显得课堂井然有序、朗读抑扬顿挫。既锻炼了学生的听、说、读的能力,又培养了他们的良好学习习惯,也提高了他们的合作与交流意识。
        二、要确定课前朗读内容。
        我根据每节课的教学内容,及时确定课前朗读的内容。课前朗读内容主要有以下几方面:
        1.读单词。单词是构成句子的基本单位。读单词能帮助学生纠正发音,为课堂教学扫清障碍。如学习Has it arrived yet?一单元时,我请值日组长将单词arrive\ make \start\hear\send\ take\ discover\ be \work\ go等写在黑板上,并标上要求:写出下列单词的过去式、过去分词并大声朗读。各小组长检查答案后,值日组长马上领全班同学以arrive-arrived-arrived的形式朗读两遍,然后又让全班同学齐读两遍。这样,在学习本单元过程中师生不再学习这些单词的过去分词,为学习现在完成时自然而然做了铺垫。
        2、读英语名言、谚语或者绕口令。每周我让课代表在黑板上写一条英语名言或者绕口令,上课五分钟前先由值日组长领读后,再齐读。这样会激发学生学习英语的兴趣与动力,营造一个积极向上的英语学习氛围,同时也帮助学生学习部分单词、语法。如在学习Experience 一模块时,我们课前朗读的名言是Well begun is half done(良好的开端是成功的一半),通过这句话,多数学生记住了begun 、done分别是begin与do的过去分词。



        3、读英文句型。每当学完一个模块的第一单元后我结合第三单元的practice language ,让值日组长将本模块的句型总结出来,并由值日组长带领同学们朗读这些句型。这样多数学生能够了解本模块的语法、句型和话题。如学习了Module1的Unit1  Try not to translate every word之后,我请组长将句子You should always speak English in class. Why don’t you write it down? It’s a good idea to check your vocabulary notebook 等句子写在一块小黑板上,每天上英语课之前由值日组长带领同学朗读。因此学生很快掌握本模块句型You should do ,Why don’t you do,  Try not to do , It’s a good idea to do , How about doing等句型,同时也了解本模块的话题“如何向他人提学习建议”。
        4、朗读Everyday English。通过朗读这部分内容,学生能体会语音语调,知道如何应答交际用语。如学习了Module5 Western music第一单元后,我让组长带领同学朗读Everyday English中的句子之后,学生知道了Who’s it by和 What on earth is that的用法及回答。
5、朗读对话和短文。针对学过的对话和短文,利用课前时间大声朗读,能培养学生的合作交流意识,帮助学生整体感知英语短文的文化意识和情感因素。
        三、要选择朗读方式
        我根据学生的心理特点结合所学过的内容,选择多种朗读方式。关于单词、短语、句型、名言和交际用语我采用先由优生领读、再齐读、然后同桌对读或者自由朗读的方式。领读、齐读能纠正学生的语音、语调,激发学生学习的热情,培养学生大声朗读的学习习惯,营造一个浓厚的学习氛围;対读能培养学生的意志及自主学习习惯;对话采取角色朗读的方式,这有利于学生形成合作意识,也可以丰富学生的情感;短文我采用跟录音朗读或者自由朗读的方式,这能培养学生的整体朗读能力。
        四、制定了朗读评价机制
        我结合班级量化细则,对课前朗读实施情况制定了评价方案。凡是课前朗读表现积极的小组和个人奖励小红星一颗,一周一总结,一月一汇报,凡是优胜小组和个人用加分的方式计入班级量化,同时在班内明星栏或者英语角进行张贴表扬,称他们为朗读之星,这极大地调动了学生的英语学习积极性。
        通过一年多的英语课前朗读训练,所教学生的语音、语调有了显著提高,学生的英语朗读习惯已经逐渐形成,同时学生的跨文化意识、情感交流、英语成绩等有了明显进步。学生浓厚的课前朗读气氛已经不知不觉地深入到课堂教学中,并且延伸到课后练习中 。看见学生们从羞于开口到抑扬顿挫、声情并貌地读、说英语,我心中充满了快乐和幸福。
参考文献
[1]初中英语教学要重视朗读.钟颖.《中学课程辅导:教学研究》,2014.
[2]谈初中英语的朗读教学.杨玉红.《中华少年》2017
[3]让朗读教学唱响初中英语课堂主旋律.张福臣.《中学生英语旬刊》,2013.

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