浅谈初中语文课堂教学策略研究

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:彭海容
[导读]

彭海容    四川省宜宾市宜宾县柳嘉镇初中    644600
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2018)10-001-01

       纵观目前的初中语文课堂教学,传统的教学结构模式还在影响着大部分的初中语文教师。老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由,又束缚了他们的创造性,使学生处于被动接受的地位。因此,恰当而有效地选择运用教学方法,是每个教师必须重视的问题。而众所周知,语文学科内容极为丰富,任务繁重,它具有工具性、思想性、文学性和知识性(包括文化知识、科学知识和生活知识)。因此,语文教学既要注意到对学生进行知识的传授,还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧,这是语文教学过程的目的所在;同时,教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程,这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的,只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时,才可能产生满意的教学效果。
       一、营造良好的课堂教学氛围
       《九年义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程,这就要求教师上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流,教学才能切入学生的经验系统,课堂生活才能成为师生共存的生活,才能实现有效教学的目的。教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位教师在教学《桃花源记》,当时课堂气氛很活跃,老师问道:“同学们,渔人出桃花源时‘处处志之’,重回桃花源时‘寻向所志’,结果却‘遂迷,不复得路’,这说明什么?”话音刚落,一个男生几乎是大喊似的叫到:“老师,这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑,议论纷纷。而那位老师马上对这个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时,却发现学生的反应明显冷淡了许多。课后,老师找了几个学生询问,他们战战兢兢地说:“老师,我们感到您很严厉,都不敢说,怕说错了。


”这样的教学中,老师的严厉剥夺了学生的安全感和自由表达的机会,对学生有出入的回答失去了可以借题发挥趁机引导的机会。因此,我们应该在教学中非常注意保护学生的自尊心和积极性,从而有效实施教学。
       二、情景剧演绎
       语文教材中有辞藻华丽的散文,引人深思的故事,以及针砭时弊的名著片段。作者将一个时代的缩影展现在读者面前,作者以文字为载体,将文化气息蕴藏在其中,这是文人智慧的结晶、历史的见证。语文教师可以将课堂变成“剧场”,为学生搭建一条通往作者情感世界的桥梁,将学生的感悟升华,提升学生的精神境界。例如,在教学完《皇帝的新装》这个童话故事时,语文教师可以将课堂交给学生,把课堂变成“剧场”,让学生分角色饰演,再现故事场景。给学生一段时间进行准备,深度揣摩皇帝、大臣以及骗子在特定环境中应有的语言、神情和动作,与故事人物进行结合,将他们的感悟进行升华。学生运用笨拙粗劣的表演,惹得满堂欢笑,学生也能明白什么是真善美,什么是假丑恶,学生巩固知识的同时,也感悟到人生哲理,自然提高了教学成效。
       三、课堂教学后加强反思,为学生答疑解惑
       每一堂课程之后,必然不可能是十全十美的。教师在教学后应该加强自我反思,主要包括三个方面:
       1.反思自我是否完成教学目标,是否遗漏备课时所准备的重难点,关于重难点以及课堂气氛的活跃是否达到预期的标准,自我是否有可以更加改善提高的空间以及在今后的课堂教学过程中的语言表达和授课能力能否有更大的提升。
       2.感受学生在课堂时的活跃程度以及个人情绪是否异样,及时关心学生在学习和生活上的情况。学生在初中阶段的心理想法对于课堂上学习的吸收影响极大,同时,关心学生个人的生活习惯有利于拉近师生情谊,从而提升课堂的教学质量。
       3.关于学生对课堂讲解知识点的理解是否到位,课后可以重新仔细单独对该生进行讲解(因为在课堂讲解时可能无法兼顾到每一位同学,毕竟是有时间、人物等各种客观因素的影响),努力解决学生的疑问,同时可以达到提升课堂教学质量的效果。
       我们教师一定要再接再厉,努力从实际问题入手,克服一切困难,在教学实践中发现问题,解决问题,踏踏实实地把新课改进行到底,切实提高学生学习效率。

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