小学数学设疑教学法的应用分析

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:旦增卓玛
[导读] 有疑惑才能去进行探究,笔者可以不夸张的说,每一个数学知识都是在数学家的疑惑中实现的,现在小学数学教学质量缺乏新的高度,其根本原因在于学生缺乏质疑能力,教师没有为学生创造较多的质疑空间,因此使小学数学教学质量提升缓慢。

旦增卓玛    西藏日喀则市定日县长所乡完小    858200
【摘要】有疑惑才能去进行探究,笔者可以不夸张的说,每一个数学知识都是在数学家的疑惑中实现的,现在小学数学教学质量缺乏新的高度,其根本原因在于学生缺乏质疑能力,教师没有为学生创造较多的质疑空间,因此使小学数学教学质量提升缓慢。学生有了疑惑才能发展思维、有了疑惑才能用心去想、有了疑惑才能想到对知识进行深一步的探究,因而教师在数学教学中需要为学生设疑。
【关键词】小学数学教学;设疑教学法;应用分析
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2018)10-004-01

        1引言
        小学生思想尚不成熟,因此许多学生即使面对自己不能理解的问题也没有一定的想要去解惑的冲动,因此在小学数学教学中要想学生能对知识有疑惑并去解决这个疑惑,教师就可以通过设疑教学法来实现,这种教学方法应用于小学数学教学中,一方面可以促进学生对数学知识产生疑惑进而实现对数学知识的探究,另一方面还可以促进学生思维能力的发展等等,因此该教学方法的有效应用对小学数学有积极的作用,笔者下文简要论述小学数学教学中设疑教学法的应用。
        2小学数学教学中设疑教学法的应用
        2.1利用趣味法进行设疑
        有趣的事物被小学生所喜爱,对于自己感兴趣的东西,也更愿意去探索,因而以趣味性的东西进行设疑,是一种有效应用设疑教学法的方式,例如教师在进行小学数学知识点的教学时可以选择对学生提出有趣味性的问题,或是选择讲述一些有趣味的小故事,再或是组织一些数学小游戏,让学生在这些有趣的方式中对数学知识点产生疑惑,学生在自己感兴趣的内容中才会更愿意对疑惑的内容进行探究、思考,进而在解惑中将数学知识点掌握,从而更为有效的达到学生的主体性,这种趣味性的设疑也有助于教师教学质量的提升。
        2.2于矛盾之处设疑
        小学生在成长的过程中会从接触到的生活经验中形成一些惯性思维,在数学教学的过程中,通过设定与惯性思维有冲突的问题,促使学生的思维与问题撞击,激发学生求知的欲望,可很好地提高教学效率。教师寻找一些生活中适用于教学内容的矛盾点对学生质疑让学生们进行讨论,不仅很好地激发起学生的求知欲,也能很好地活跃课堂氛围,营造良好和谐的课堂学习环境,提高课堂教学的实效性。在一段内容讲解结束后,为使学生更牢固的掌握该知识点与其它类似知识点之间的区别,教师有意编制一些学生易错的题型,引导学生找出致误原因,克服思维定势。同学们加深了印象,以后再也不容易犯类似的错误了。实践证明,有目的地设计一些容易做错的题目,展示错误,造成“悬念”,有助于提高学习兴趣,培养学习的主动性。这有利于培养学生“探知识本源,求知识归宿”的正确思维习惯。



        2.3针对学生的掌握情况进行设疑
        在新课程背景下,课堂上要体现学生的主体地位,教师要以学生为中心,对每一个学生都要尽心尽力地培养、鼓励和关怀,使学生感受到教师的重视。例如,在学习“位置与方向”这部分内容的时候,首先,教师讲解了课程的主要内容,然后用口语提问的方式,对每一个学生进行提问,学生在回答教师的问题时,会有不同的反应。如,在提问的过程中,教师发现小明一脸不解的表情,于是就针对小明多问了一个问题,看小明不是很有信心,就紧接着又问了几个问题,让小明在回答中充满信心,并感受到教师对他的重视,小明积极配合教师学习数学知识,很快就掌握了教师所教授的知识。通过这样的教学策略,提高学生学习的积极性,使学生对每一节课的内容都有浓厚的学习兴趣,在强烈的学习欲望推动下不断进步。
        2.4针对习题的解题关键进行设疑
        教师设疑不是为了难住学生,而是为了让学生找到解题的关键,并留下深刻的记忆。例如,在学习“解决问题:设计校园”这部分内容的时候,由于教师在前一个学习阶段讲授过“面积与周长”的知识内容后,教师按照教学内容的要求,让学生“设计校园并计算出自己设计的校园的周长和面积”,主要是让学生自己去探索和测量,在实践中找到解决问题的关键,使学生认识到图形的特点,能够发现设计校园的形状不同,校园的周长与面积不同,也就是校园的大小不同,最后教师再对学生的学习结果进行总结。通过这样的教学策略,使学生养成良好的学习习惯,在解题的时候,可以通过自己的想象,采用各种不同的解题方法,提高学生的创新能力。
        2.5针对典型的知识内容进行设疑
        在小学数学教学内容中,有一些内容具有一些独特的性质,教师要培养学生解答典型数学问题的能力,再通过举一反三,使自己的成绩得到提高。例如,在学习“四则运算”这部分内容的时候,对于一些平常类型的习题,学生已经能轻而易举地解决,这时教师将一些典型的习题展示在学生的面前,比如说加括号的四则混合运算,给学生增加难度与深度,使学生认识到括号的含义,然后,教师可以让学生到黑板前进行解答,使学生形成严肃的学习态度,最后,教师给予学生正确的评价与指导。通过这样的教学策略,使学生不断地感受知识的新鲜感,不断地探求知识的奥秘,使自己全身心投入到学习当中,就可以将知识运用到实际生活中,使未来的生活更加精彩。
        总结
        学生能对数学知识产生疑惑才能想要去解答心中的疑惑,小学阶段尤其在小学数学教学中,可以有效抓住小学生有较强好奇心这一契机使学生产生疑惑,进而引导他们接到自己的疑惑,以这样的方式进行教学可以不断促进学生在数学知识学习上的反思,并能愿意去深入探究数学中的知识,这样的教学实现了学生自主疑惑、自主解惑、自己完成知识点的探究,这样的教学方法也更符合新课改的要求,在设疑教学方法的作用下可以更有效的促进学生数学能力的提升。
参考文献
[1]运用设疑布阵教学促发学生探究意识——浅谈设疑教学法在小学数学教程中的运用[J].倪晓艳.新课程学习(上).2012(10).
[2]浅谈小学数学课堂教学中“设疑”的新策略[J].戈伟.科学大众(科学教育).2011(12).
[3]探讨如何在小学数学教程中有效运用设疑教学法[J].蒋春华.考试周刊.2016(69).

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